Currículo interdisciplinario en perspectivas de las inteligencias múltiples, para el grado Transición del Jardín Infantil Pequeños Creativos

Vista sencilla de ítem
dc.contributor.advisorLópez Rodríguez, Nelly Milady
dc.contributor.authorMorales Corrales, Deisy Paola
dc.contributor.cvlacMorales Corrales, Deisy Paola[0002047285]spa
dc.contributor.cvlacLópez Rodríguez, Nelly Milady [0001167529]spa
dc.contributor.googlescholarLópez Rodríguez, Nelly Milady [jgTOppMAAAAJ]spa
dc.contributor.linkedinLópez Rodríguez, Nelly Milady [nelly-milady-lópez-rodríguez-009123b2/]spa
dc.contributor.orcidLópez Rodríguez, Nelly Milady [0000-0001-6064-990X]spa
dc.contributor.researchgateLópez Rodríguez, Nelly Milady [Nelly-Milady-Lopez-Rodriguez-2272862536]spa
dc.coverage.campusUNAB Campus Bucaramangaspa
dc.coverage.spatialGirón (Santander, Colombia)spa
dc.coverage.temporalmarzo de 2024spa
dc.date.accessioned2024-08-13T14:22:39Z
dc.date.available2024-08-13T14:22:39Z
dc.date.issued2024-08-05
dc.degree.nameMagíster en Educaciónspa
dc.description.abstractEsta investigación se enfocó en el estudio de la teoría de las inteligencias múltiples y su implementación en una propuesta curricular interdisciplinaria para niños en el nivel de transición en el Jardín Infantil Pequeños Creativos. La metodología del estudio es de carácter cualitativo, enmarcado en la investigación acción, utilizando técnicas y métodos como prueba diagnóstica y diarios pedagógicos para recopilar información. Los resultados obtenidos mediante triangulación de la información revelaron que un plan curricular interdisciplinario basado en las inteligencias múltiples, y teniendo como referentes los Derechos Básicos del Aprendizaje -DBA, y los objetivos de desarrollo establecidos en el Decreto 1411 del 2022 generó mejoras significativas en las capacidades cognitivas, emocionales y sociales de los niños, favoreciendo su desarrollo integral. Se concluye que, en la primera infancia, el currículo interdisciplinario, basado en inteligencias múltiples ofrece múltiples posibilidades para generar metodologías que permitan identificar las capacidades de los niños, y que es necesaria la formación continua del profesorado, la creación de materiales educativos diversos, que permitan garantizar, un proceso educativo inclusivo, acorde a las necesidades individuales de los estudiantes.spa
dc.description.abstractenglishThis research focused on the study of the theory of multiple intelligences and its implementation in an interdisciplinary curricular proposal for children at the transition level in the Pequeños Creativos Kindergarten. The methodology of the study is qualitative, framed in action research, using techniques and methods such as diagnostic test and pedagogical diaries to collect information. The results obtained through triangulation of the information revealed that an interdisciplinary curricular plan based on multiple intelligences, and taking as references the Basic Learning Rights (DBA) and the developmental objectives established in Decree 1411 of 2022 generated significant improvements in the cognitive, emotional, and social capacities of children, favoring their integral development. It is concluded that, in early childhood, the interdisciplinary curriculum, based on multiple intelligences, offers multiple possibilities to generate methodologies that allow the identification of children's capacities, and that it is necessary to continuously train teachers, the creation of diverse educational materials, which allow guaranteeing an inclusive educational process, according to the individual needs of students.spa
dc.description.degreelevelMaestríaspa
dc.description.learningmodalityModalidad Presencialspa
dc.description.tableofcontents1.PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA................................................................................... 17 1.1 Objetivos de la investigación .................................................................................................. 18 1.1.1 Objetivo general ................................................................................................................... 18 1.1.2 Objetivos específicos ............................................................................................................ 18 1.2 Supuestos cualitativos ............................................................................................................. 19 1.3 Justificación de la investigación .............................................................................................. 20 2 MARCO DE REFERENCIA ..................................................................................................... 21 2.1.1 Antecedentes internacionales ............................................................................................... 21 2.1.2 Antecedentes Nacionales ...................................................................................................... 23 2.1.3 Antecedentes Regionales ...................................................................................................... 25 2.2 Marco Teórico y Conceptual .................................................................................................. 27 2.2.1 Inteligencias múltiples .......................................................................................................... 28 2.2.2 Inteligencias múltiples en preescolar.................................................................................... 30 2.2.3 Capacidades de los niños y niñas en preescolar ................................................................... 34 2.2.4 Componentes del curriculo en el preescolar......................................................................... 35 2.2.5 Currículo …... ....................................................................................................................... 36 2.2.6 Currículo interdisciplinar...................................................................................................... 39 2.2.7 Interdisciplinariedad en el preescolar ……………………………………………………. 44 2.3 Marco Contextual .................................................................................................................... 45 2.4 Marco Legal............................................................................................................................. 46 3. MARCO METODOLÓGICO ................................................................................................... 48 3.1 Tipo de investigación................................................................................................................ 48 3.2 Método de la investigación ....................................................................................................... 49 3.2.1 Fase 1 Planificar ................................................................................................................... 49 3.2.2 Fase 2 Elaboración del plan de acción ................................................................................. 50 3.2.3 Fase 3 Observación............................................................................................................... 51 3.2.4 Fase 4 Reflexión …………………………………………………………………………..52 3.3 Categorías de análisis .............................................................................................................. 53 3.4 Población participantes............................................................................................................ 54 3.5 Técnicas e instrumentos para la recolección de información .................................................. 54 3.6 Validación de instrumentos ..................................................................................................... 55 3.7 Análisis de datos....................................................................................................................... 56 3.8 Aspectos Éticos. ...................................................................................................................... 56 4. ANALISIS Y RESULTADOS .................................................................................................. 59 4.1. Componentes del curriculo interdisciplinario ....................................................................... 59 4.1.1. Resultados prueba diagnóstica ……………………………………………………………60 4.2. Propuesta curricular ………………………………………………………………………...61 4.3. Implementación y evaluación ………………………………………………………………65 4.4. Análisis categorial …………………………………………………………………………..70 4.4.1 Currículo interdisciplinar ………………………………………………………………….70 4.4.2. Capacidades y competencias ……………………………………………………………..71 4.4.3. Implementación de la propuesta curricular ……………………………………………….72 5 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ......................................................................... 75 5.1 Conclusiones............................................................................................................................ 75 5.2 Recomendaciones .................................................................................................................... 76 REFERENCIAS ............................................................................................................................ 78spa
dc.format.mimetypeapplication/pdfspa
dc.identifier.instnameinstname:Universidad Autónoma de Bucaramanga - UNABspa
dc.identifier.reponamereponame:Repositorio Institucional UNABspa
dc.identifier.repourlrepourl:https://repository.unab.edu.cospa
dc.identifier.urihttp://hdl.handle.net/20.500.12749/26006
dc.language.isospaspa
dc.publisher.facultyFacultad Ciencias Sociales, Humanidades y Artesspa
dc.publisher.grantorUniversidad Autónoma de Bucaramanga UNABspa
dc.publisher.programMaestría en Educaciónspa
dc.publisher.programidMEDC-1800
dc.relation.referencesAdditio App. (2023). Metodologías.spa
dc.relation.referencesAlvarez, C. A. (2011). Metodología de la investigación cuantitativa y cualitativa. Neivaspa
dc.relation.referencesArmstrong, T. (2000). Inteligencias multiples en el aula. California: Paidos Educaciónspa
dc.relation.referencesAusubel, D. P. (1980). Psicología Educativa. México : Trillas.spa
dc.relation.referencesBETANCOURTH, A. P. (2022). PROPUESTA DE UN DISEÑO CURRICULAR POR COMPETENCIAS PARA. Tesis de maestría , Universidad insdustrial de Santander, Bucaramanga.spa
dc.relation.referencesCabarcas, Y. M. (2022). Saberes compartidos. Integrando el curriculo desde la interdisciplinariedad. Barranquilla .spa
dc.relation.referencesCampbell, L., Campbell, B., & Dickinson, D. (2000). Inteligencias multiples Usos prácticos para la enseñanza y el aprendizaje. Buenos Aires : Troquel S.A.spa
dc.relation.referencesCorrales, D. P. (2021). Propuesta curricular interdisciplinaria basada en proyectos de aula como estrategia didáctica en niños y niñas de 5 años de edad del Jardín Infantil “Pequeños Creativos”. Universidad Santo Tomas de Aquino, Bucaramanga.spa
dc.relation.referencesElliot, J. (2000). La investigación acción en educación . Ediciones Morata, S.L.spa
dc.relation.referencesFernández, A. Y., & Pérez Roldán, E. (2012). El diario pedagógico como herramienta para la investigación. Colombia.spa
dc.relation.referencesGardner, H. (1993). Inteligencias multiples. La teoria en la practica. España: Paidós.spa
dc.relation.referencesGardner, H. (2001). Estrructura de la mente, teoria de las inteligencias multiples. Colombia : Fondo de cultura economica LTDA.spa
dc.relation.referencesGómez, J. L., Monroy, L. d., & Bonilla, C. A. (2019). Caracterización de los modelos pedagógicos y su pertinencia en una educación contable crítica. Entremado, 15(1), 169189. Obtenido de http://dx.doi.org/10.18041/1900-3803/entramado.1.5428spa
dc.relation.referencesGonzales, B. M. (2014). Inteligencias multiples. Evaluación de un programa de nueva implantación en el segundo ciclo de educación infantil. Universidad Oviedo, España.spa
dc.relation.referencesLatorre, A. (2005). La investigación- acción. Conocer y cambiar la práctica educativa. . Barcelona: Editorial Graó, de IRIF, S.L.spa
dc.relation.referencesMinisterio de Eduación Nacional. (2009). Desarrollo Infantil y competencias en la primera infancia. Bogotá. Obtenido de https://www.mineducacion.gov.co/primerainfancia/1739/articlesspa
dc.relation.referencesMinisterio de Educación Nacional. (1989). Convención de los derechos del niño UNICEF. Bogotá.spa
dc.relation.referencesMinisterio de Educación Nacional. (1994). Ley 115 del 1994. Bogotá. Obtenido de https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-85906_archivo_pdf.pdfspa
dc.relation.referencesMinisterio de Educación Nacional. (1994). Ley General de la educación . Bogotá.spa
dc.relation.referencesMinisterio de Educación Nacional. (2017). Bases curriculares para la educación inicial y preescolar. Bogotá. Obtenido de https://www.mineducacion.gov.co/1780/articles341880_recurso_1.pdfspa
dc.relation.referencesMinisterio de Educaión Nacional. (2023). El desarrollo infantil y las competencias en la primera infancia. Bogota.spa
dc.relation.referencesMora, M. C., Garcia Sandoval , Y., & Béltran Acosta , M. (2013). Estrategias pedagógicas y didácticas para el desarrollo de las inteligencias múltiples y el aprendizaje autónomo. Bogotá .spa
dc.relation.referencesMoreno Pizarro, J. &. (2023). Propuesta para la implementación de la teoría de las Inteligencias Múltiples en el sistema de Educación Infantil en España. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado.9 (3), 199-‐207.spa
dc.relation.referencesNACIONAL, M. D. (1098). Ley codigo de infancia y adolescencia.spa
dc.relation.referencesNACIONAL, M. D. (1994). Ley 115 Ley general de la educación.spa
dc.relation.referencesNACIONAL, M. D. (2015). Regulación de la educación en Colombia.spa
dc.relation.referencesNACIONAL, M. D. (2016). Politica integral de la primera infancia de cero a siempre. Bógota. Obtenido de https://www.mineducacion.gov.co/portal/normativa/Leyes/381611:Ley1804-de-agosto-02-de-2016spa
dc.relation.referencesNacional, M. d. (2022). Decreto 1411. Bogota.spa
dc.relation.referencesNACIONAL, M. D. (2022). Decreto 1411 Prestación del servicio educativo inicial en Colombia.spa
dc.relation.referencesNacional, M. d. (2022). Decreto Número 1411 de 2022. Obtenido de https://www.mineducacion.gov.co/1780/articles-411579_archivo_pdf.pdfspa
dc.relation.referencesNacional., M. d. (2014). Sentido de la educaión incial. Documento 20. Bogotá.spa
dc.relation.referencesOlaz, A. (2023). Observación Participante - El invisible arte de investigar. . España: Diaz de Santos.spa
dc.relation.referencesOsorio Villegas, M., & Herrera Púa , M. (2016). Educación Preescolar en Colombia Estructura del curriculo y modelo pedagógico -didáctico . Barranquilla : Magisterio Editorialspa
dc.relation.referencesOsorio Villegas, M., & Herrera Púa , M. (2016). Educación Preescolar en Colombia Estructura del curriculo y modelo pedagógico -didáctico . Barranquilla : Magisterio Editorialspa
dc.relation.referencesParra, D. J. (2015). Analisis de las practicas pedagógicas de las docentes de preescolar del Colegio los Angeles de Tunja, bajo la mirada de las inteligencias multiples como opción inclusiva. Tunja.spa
dc.relation.referencesPinilla, A. V. (2017). Implementación de Estrategias Pedagógicas en Cuadernia Interactiva para Potenciar las. Universidad Autonoma de Bucaramanga , Bucaramangaspa
dc.relation.referencesReyes, R. R. (2023). La evaluación diagnostica en la educaión basica: fundamentos, importancia y buens practicas.spa
dc.relation.referencesSamper, J. d. (2014). Cómo diseñar un curriculo por competencias. Bogotá: Magisterio Editorial.spa
dc.relation.referencesSampieri, R. H. (2014). Metodología de la investigación. México: McGrawHillEducaión/Interamericana Editores S.A. DEC.Vspa
dc.relation.referencesSelva, N. G. (2007). Evaluación de las inteligencias múltiples en el contexto educativo a traves de expertos maestros y padres. Guatemala.spa
dc.relation.referencesTamayo, M. T. (1995). La interdisicplinariedad. Cali: Creaspa
dc.relation.referencesTorres Santomé, J. (2006). Globalización e interdisciplinariedad: el curriculo integrado. Madrid : Ediciones Morata.spa
dc.relation.referencesTorres, J. (2001). Globalización e Interdisciplinariedad: El Curriculum Integrado. Madrid: Ediciones Morata, S.L.spa
dc.relation.referencesZamora, T. A., & Eliana Vanesa , A. (2020). Importancia de estimular las inteligencias multiples en educación inicial. Habilidades y destrezas. Revista Boletin, 168 -181.spa
dc.rights.accessrightsinfo:eu-repo/semantics/openAccessspa
dc.rights.creativecommonsAtribución-NoComercial-SinDerivadas 2.5 Colombia*
dc.rights.localAbierto (Texto Completo)spa
dc.rights.urihttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/co/*
dc.subject.keywordsEducationspa
dc.subject.keywordsQuality in educationspa
dc.subject.keywordsInterdisciplinary curriculumspa
dc.subject.keywordsMultiple intelligencesspa
dc.subject.keywordsTransition degreespa
dc.subject.keywordsEducational planningspa
dc.subject.keywordsEmotional intelligencespa
dc.subject.keywordsChildren educationspa
dc.subject.keywordsTeaching systemsspa
dc.subject.lembEducaciónspa
dc.subject.lembCalidad de la educaciónspa
dc.subject.lembPlanificación educativaspa
dc.subject.lembInteligencia emocionalspa
dc.subject.lembEducación de niñosspa
dc.subject.lembSistemas de enseñanzaspa
dc.subject.proposalCurrículo interdisciplinariospa
dc.subject.proposalInteligencias múltiplesspa
dc.subject.proposalGrado transiciónspa
dc.titleCurrículo interdisciplinario en perspectivas de las inteligencias múltiples, para el grado Transición del Jardín Infantil Pequeños Creativosspa
dc.title.translatedInterdisciplinary curriculum in perspectives of multiple intelligences, for the Transition degree of the Little Creative Kindergartenspa
dc.type.coarhttp://purl.org/coar/resource_type/c_bdcc
dc.type.coarversionhttp://purl.org/coar/version/c_ab4af688f83e57aaspa
dc.type.driverinfo:eu-repo/semantics/masterThesis
dc.type.hasversioninfo:eu-repo/semantics/acceptedVersion
dc.type.localTesisspa
dc.type.redcolhttp://purl.org/redcol/resource_type/TM

Archivos

Bloque original

Mostrando 1 - 2 de 2
Miniatura
Nombre:
Tesis.pdf
Tamaño:
1.78 MB
Formato:
Adobe Portable Document Format
Descripción:
Tesis
Descargar
Miniatura
Nombre:
Licencia.pdf
Tamaño:
796.15 KB
Formato:
Adobe Portable Document Format
Descripción:
Licencia
Descargar

Bloque de licencias

Mostrando 1 - 1 de 1
Miniatura
Nombre:
license.txt
Tamaño:
829 B
Formato:
Item-specific license agreed upon to submission
Descripción:
Descargar

Colecciones

Maestría en Educación