Las TIC como mediadoras en el proceso de aprendizaje de resolución de problemas con expresiones algebraicas en estudiantes del grado octavo de la Institución Educativa Camilo Daza de la ciudad de Cúcuta

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dc.contributor.advisorGualdrón Pinto, Élgarspa
dc.contributor.authorTorres Acosta, Carlos Albertospa
dc.contributor.cvlachttps://scienti.minciencias.gov.co/cvlac/visualizador/generarCurriculoCv.do?cod_rh=0000325678*
dc.contributor.orcidhttps://orcid.org/0000-0002-4081-2092*
dc.contributor.researchgroupGrupo de Investigación en Ciencias Aplicadas - GINCAPspa
dc.contributor.researchgroupGrupo de Investigaciones Clínicasspa
dc.coverageBucaramanga (Colombia)spa
dc.coverage.campusUNAB Campus Bucaramangaspa
dc.date.accessioned2020-06-26T21:03:38Z
dc.date.available2020-06-26T21:03:38Z
dc.date.issued2018
dc.degree.nameMagíster en Educaciónspa
dc.description.abstractEl presente trabajo de investigación tiene como objetivo principal fortalecer el proceso de aprendizaje de resolución de problemas con expresiones algebraicas en estudiantes del grado octavo de la Institución Educativa Camilo Daza incorporando las TIC, debido a los bajos resultados obtenidos en los últimos años en las Pruebas Saber e Índice Sintético de Calidad Educativa (ISCE) en el área en matemáticas en la competencia resolución de problemas. Se determinó aplicar un enfoque cualitativo, con la metodología de la Investigación-Acción, para establecer las dificultades de este proceso de aprendizaje; se seleccionó como muestra por conveniencia el grado 801, se recopiló información por medio de instrumentos como las pruebas externas e internas, el diario pedagógico, la observación y la entrevista, y se analizó mediante la categorización y la triangulación; buscando una propuesta pedagógica que tome ventaja del interés que despiertan las TIC en los estudiantes, permitiendo que el aprendizaje sea significativo y perdure en el tiempo; la investigación determinó que una de las posibles soluciones a esta problemática educativa es una secuencia didáctica que incorpore las TIC en el proceso de aprendizaje, debido a que en la actualidad hacen parte de la cotidianidad de la mayoría de los estudiantes, además se les brinda la oportunidad de aplicarlas al entorno educativo saliéndose del uso generalizado que les dan, que es el acceso a redes sociales. Durante el desarrollo de la secuencia didáctica, se observó más participación por parte de los estudiantes en el proceso de aprendizaje y una mejoría en los resultados académicos.spa
dc.description.abstractenglishThis present research work has as main objective to strengthen the learning process of solving problems with algebraic expressions in eighth grade students of the Educational Institution Camilo Daza incorporating TIC; due to the low results obtained in recent years in the Pruebas Saber And Synthetic Index of Quality of Education (ISCE) in the area in mathematics in the competition problem solving; it was determined to apply a qualitative approach, with the methodology of action research, in order to establish the difficulties of this learning process; was selected as a convenience sample was the degree 801, information was also collected by means of instruments such as external and internal tests, the official teaching, observation and interview, and Analyzed by the categorization and the triangulation; looking for a pedagogical proposal to take advantage of the interest in TIC in students, allowing the learning meaningful, and endures in time; the investigation determined that one of the possible solutions to this educational problem is a didactic sequence incorporating TIC in the learning process, due to the fact that today are part of the daily life of the majority of students, as well as the opportunity to apply to the educational environment off the widespread use that give them, which is the access to social networks. During the development of the didactic sequence, it was noted more participation by students in the learning process and an improvement in academic outcomes.eng
dc.description.degreelevelMaestríaspa
dc.description.learningmodalityModalidad Presencialspa
dc.description.tableofcontentsIntroducción 1 1. Problema de la Investigación 5 1.1. Situación problémica 5 1.2. Pregunta de investigación 17 1.3. Objetivos 18 1.3.1. Objetivo general. 18 1.3.2. Objetivos específicos. 18 1.4. Justificación 19 1.4.1. Justificación teórica. 19 1.4.2. Justificación metodológica 21 1.4.3. Justificación práctica. 22 1.4.4. Impacto social. 23 1.5. Contextualización de la institución 24 2. Marco Referencial 28 2.1. Antecedentes de la investigación 28 2.1.1. Internacionales. 28 2.1.2. Nacionales. 32 2.1.3. Regionales. 36 2.2. Marco Teórico 39 2.2.1. Fundamentación teórica. 39 2.2.1.1. Mediación pedagógica. 40 2.2.1.2. Didáctica. 42 2.2.1.2.1. Didáctica de la matemática. 44 2.2.1.3. Estrategias didácticas. 45 2.2.1.3.1. Estrategias didácticas incorporando las TIC. 47 2.2.1.4. Teoría de las Situaciones Didáctica (TSD). 50 2.2.1.5. Lineamientos curriculares. 51 2.2.1.5.1. Estándares básicos de competencias. 53 2.2.1.6. Pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analíticos. 54 2.2.1.7. Resolución de problemas. 56 2.2.1.8. Aprendizaje significativo. 58 2.2.2. Marco conceptual. 59 2.3. Marco legal 65 3. Diseño Metodológico 69 3.1. Tipo de investigación 69 3.2. Proceso de investigación 76 3.2.1. Análisis. 77 3.2.2. Observación. 77 3.2.3. Planificación. 77 3.2.4. Acción. 78 3.2.5. Evaluación. 79 3.2.6. Reflexión. 79 3.3. Población y muestra 80 3.3.1. Población. 80 3.3.2. Muestra. 81 3.4. Instrumentos de recolección de información 83 3.4.1. Pruebas Saber e ISCE. 83 3.4.2. Prueba diagnóstica. 83 3.4.3. Observación. 83 3.4.4. Entrevista. 85 3.4.5. Diario pedagógico. 86 3.4.6. Prueba final. 87 3.5. Categorización 88 3.5.1. Triangulación. 93 3.5.2. Análisis de las entrevistas. 98 3.6. Validación de los instrumentos 100 3.7. Principios éticos 100 4. Resultados 103 4.1. Propuesta pedagógica 109 4.1.1. Presentación. 109 4.1.2. Justificación. 110 4.1.3. Objetivos. 111 4.1.3.1. Objetivo general. 111 4.1.3.2. Objetivos específicos. 112 4.1.4. Logros. 112 4.1.5. Metodología. 112 4.1.6. Fundamento pedagógico. 113 4.1.7. Diseño de las actividades. 114 4.1.7.1. Actividad 1: Introducción al álgebra. 115 4.1.7.2. Actividad 2: Adición y sustracción de expresiones algebraicas. 118 4.1.7.3. Actividad 3: Multiplicación y división de expresiones algebraicas. 120 4.1.7.4. Actividad 4: Resolución de problemas con expresiones algebraicas. 122 5. Conclusiones y recomendaciones 124 Referencias bibliográficas 127 Anexos 138spa
dc.format.mimetypeapplication/pdfspa
dc.identifier.instnameinstname:Universidad Autónoma de Bucaramanga - UNABspa
dc.identifier.reponamereponame:Repositorio Institucional UNABspa
dc.identifier.urihttp://hdl.handle.net/20.500.12749/2666
dc.language.isospaspa
dc.publisher.facultyFacultad Ciencias Sociales, Humanidades y Artesspa
dc.publisher.grantorUniversidad Autónoma de Bucaramanga UNABspa
dc.publisher.programMaestría en Educaciónspa
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dc.rights.creativecommonsAtribución-NoComercial-SinDerivadas 2.5 Colombia*
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dc.titleLas TIC como mediadoras en el proceso de aprendizaje de resolución de problemas con expresiones algebraicas en estudiantes del grado octavo de la Institución Educativa Camilo Daza de la ciudad de Cúcutaspa
dc.title.translatedICT as mediators in the learning process of solving problems with algebraic expressions in eighth grade students of the Camilo Daza Educational Institution in the city of Cúcutaeng
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