La lúdica virtual en el desarrollo de competencias básicas de matemáticas en el campo de las fracciones

Rosero Villota, Gustavo Andrés

La lúdica virtual en el desarrollo de competencias básicas de matemáticas en el campo de las fracciones

dc.contributor.advisor	Martínez García, Tomás	spa
dc.contributor.advisor	Vera Silva, Alhim Adonai	spa
dc.contributor.author	Rosero Villota, Gustavo Andrés	spa
dc.contributor.cvlac	Vera Silva, Alhim Adonai [0000306207]	*
dc.coverage	Bucaramanga (Colombia)	spa
dc.coverage.campus	UNAB Campus Bucaramanga	spa
dc.date.accessioned	2020-06-26T21:21:08Z
dc.date.available	2020-06-26T21:21:08Z
dc.date.issued	2012
dc.degree.name	Magíster en Tecnología Educativa y Medios Innovadores para la Educación	spa
dc.description.abstract	La presente investigación tuvo como propósito determinar cuál es el impacto del uso de juegos didácticos virtuales para el desarrollo de competencias básicas de matemáticas en el campo de las fracciones en los estudiantes de quinto de primaria de la Institución Educativa Agropecuaria Mariscal Sucre del municipio de Funes, Colombia. Se utilizó un enfoque mixto de investigación que incluyó un procedimiento experimental del tipo pre-prueba y post-prueba, separadas entre sí por la implementación de una estrategia lúdica virtual, además de una entrevista semiestructurada para identificar la percepción que tienen los docentes frente al uso de una estrategia lúdica virtual en sus prácticas pedagógicas. Los datos recabados permitieron determinar que la implementación de juegos didácticos virtuales en las clases tiene un impacto netamente positivo en el desarrollo de competencias básicas de matemáticas tales como: el razonamiento, la resolución de problemas, la modelación, la interpretación, la argumentación y la comunicación. En consecuencia dicha implementación permitió que los alumnos demostraran significativamente un mejor desempeño frente a pruebas estandarizadas de evaluación de competencias. Además, se pudo determinar que los docentes tienen una percepción positiva frente a la lúdica con juegos didácticos virtuales, ya que perciben que los juegos por computador permiten que los estudiantes interactúen con el conocimiento de una forma amena y agradable, despertando la motivación por el aprendizaje, brindando un entorno audiovisual, desarrollando y fortaleciendo las competencias, y en consecuencia mejorando el rendimiento académico de los alumnos.	spa
dc.description.abstractenglish	The purpose of this research was to determine what is the impact of the use of virtual didactic games for the development of basic math skills in the field of fractions in fifth grade students of the Mariscal Sucre Agricultural Educational Institution in the municipality of Funes, Colombia. A mixed research approach was used that included an experimental procedure of the pre-test and post-test type, separated from each other by the implementation of a virtual play strategy, in addition to a semi-structured interview to identify the perception that teachers have regarding the use of a virtual playful strategy in their pedagogical practices. The data collected allowed to determine that the implementation of virtual didactic games in the classes has a clearly positive impact on the development of basic mathematical competencies such as: reasoning, problem solving, modeling, interpretation, argumentation and communication . Consequently, said implementation allowed students to demonstrate significantly better performance against standardized skills assessment tests. In addition, it could be determined that teachers have a positive perception compared to play with virtual didactic games, since they perceive that computer games allow students to interact with knowledge in a pleasant and pleasant way, awakening motivation for learning , providing an audiovisual environment, developing and strengthening skills, and consequently improving the academic performance of students.	eng
dc.description.degreelevel	Maestría	spa
dc.description.learningmodality	Modalidad Presencial	spa
dc.description.sponsorship	Instituto Tecnológico de Estudios Superiores de Monterrey ITESM	spa
dc.description.tableofcontents	Introducción………………………1 1. Planteamiento del problema………………. 5 1.1. Antecedentes. ……………………. 5 1.2. Planteamiento.………………………... 13 1.3. Hipótesis.………………………………..... 13 1.4. Objetivos ……………………………….... 13 1.5. Justificación ……………………… 14 1.6. Delimitación………………………………… 16 1.7. Viabilidad de la investigación…………………. 16 1.8. Limitaciones del estudio..………………… 17 2. Marco teórico…………………… 19 2.1. Las competencias……………………………….… 19 2.2. El desarrollo de competencias.……………… 26 2.3. Las competencias matemáticas………………… 29 2.4. Las estrategias de aprendizaje………………. 32 2.5. La lúdica…………………………………………….. 35 2.6. La lúdica en los procesos educativos……...………………………………… 37 2.7. La lúdica en las clases de matemáticas……………………………………… 41 2.8. El juego y las nuevas tecnologías…………………………………………… 45 2.9. Los entornos virtuales de aprendizaje y el juego……….…………………… 49 2.10. Algunas investigaciones relacionadas con el tema………………………… 51 2.11. Análisis de la literatura encontrada……………...………………………… 55 3. Marco metodológico………………………………………........................... 60 3.1. Método de investigación……………………………………………………. 60 3.2. Diseño de la investigación …………………………………………………. 61 3.3. Participantes………………………………………………………………… 65 3.4. Instrumentos de recolección de datos…………………………………….… 66 3.5. Validación y confiabilidad de los instrumentos…………………………..… 68 3.6. Procedimientos……………………………………………………………… 72 3.7. Estrategia de análisis de datos……………………………………………… 74 4. Análisis y discusión de resultados………………………………………. 78 4.1. Hallazgos encontrados por el método cuantitativo…….…………………… 79 4.2. Hallazgos encontrados por el método cualitativo…...……………………… 93 4.2.1. Competencias básicas de matemáticas…………….………………… 96 4.2.2. Estrategias utilizadas en las labores pedagógicas….………………… 97 4.2.3. La lúdica………………………………………...…………………… 98 5. Conclusiones…………………...……. 105 Referencias.………………………………….. 113 Apéndice A. Glosario…………………………... 117 Apéndice B. Carta de consentimiento informado para el rector de la Institución Educativa………………………………………………………………. 119 Apéndice C. Carta de aceptación por parte del rector de la Institución Educativa…. 120 Apéndice D. Carta de consentimiento informado para los padres de familia de los Participantes……………………………………………………………. 121 Apéndice E. Pre-prueba……………………………………………………………... 149 Apéndice F. Post-prueba…………………………………………………………….. 155 Apéndice G. Carta de consentimiento informado para los docentes………………… 161 Apéndice H. Formato de entrevista para los docentes ……………………………… 167 Apéndice I. Entrevistas ……………….. 169 Currículum Vitae………………………..…… 184	spa
dc.format.mimetype	application/pdf	spa
dc.identifier.instname	instname:Universidad Autónoma de Bucaramanga - UNAB	spa
dc.identifier.reponame	reponame:Repositorio Institucional UNAB	spa
dc.identifier.uri	http://hdl.handle.net/20.500.12749/2965
dc.language.iso	spa	spa
dc.publisher.faculty	Facultad Ciencias Sociales, Humanidades y Artes	spa
dc.publisher.grantor	Universidad Autónoma de Bucaramanga UNAB	spa
dc.publisher.program	Maestría en Tecnología Educativa y Medios Innovadores para la Educación	spa
dc.relation.references	Rosero Villota, Gustavo Andrés (2012). La lúdica virtual en el desarrollo de competencias básicas de matemáticas en el campo de las fracciones. Bucaramanga (Santander, Colombia) : Universidad Autónoma de Bucaramanga UNAB, Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey ITESM	spa
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dc.subject.keywords	Education	eng
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dc.subject.proposal	Juegos virtuales didácticos	spa
dc.subject.proposal	Estrategia lúdicas	spa
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dc.title	La lúdica virtual en el desarrollo de competencias básicas de matemáticas en el campo de las fracciones	spa
dc.title.translated	Virtual play in the development of basic math skills in the field of fractions	eng
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