Estrategias lúdicas para mejorar la ortografía en estudiantes de cuarto grado de la institución pública Gabriel García Márquez del municipio de Floridablanca¸ Santander

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dc.contributor.advisorÁvila Zárate, Adriana Inés
dc.contributor.apolounabÁvila Zárate, Adriana Inés [adriana-inés-ávila-zarate]spa
dc.contributor.authorPoveda Medina, Ángela Camila
dc.contributor.cvlacÁvila Zárate, Adriana Inés [0001015346]spa
dc.contributor.googlescholarÁvila Zárate, Adriana Inés [0001015346]spa
dc.contributor.linkedinÁvila Zárate, Adriana Inés [adrianainesavilazarate]spa
dc.contributor.orcidÁvila Zárate, Adriana Inés [0000-0002-4122-7960]spa
dc.contributor.researchgateÁvila Zárate, Adriana Inés [Adriana-Avila-Zarate]spa
dc.coverage.campusUNAB Campus Bucaramangaspa
dc.coverage.spatialFloridablanca (Santander, Colombia)spa
dc.coverage.temporal2023spa
dc.date.accessioned2024-08-13T16:00:20Z
dc.date.available2024-08-13T16:00:20Z
dc.date.issued2024-08-09
dc.degree.nameMagíster en Educaciónspa
dc.description.abstractLa investigación está centrada en el diseño de estrategias lúdicas para mejorar la ortografía en estudiantes de cuarto grado del Instituto Gabriel García Márquez del Municipio de Floridablanca en Santander. De acuerdo con los objetivos planteados, el estudio se encuentra dentro del paradigma positivista, de enfoque cuantitativo, enmarcado en la modalidad proyecto especial, apoyado en una investigación de campo que tuvo tres fases. En la primera fase, de diagnóstico, se aplicó un instrumento de recolección de datos tipo cuestionario a los 38 estudiantes de cuarto grado que componen la muestra del estudio, con el propósito de conocer desde su propia perspectiva la manera en la que aprenden las reglas ortográficas, así como la opinión que tienen sobre las estrategias lúdicas desarrolladas en clase. Se aplicó un instrumento contentivo de ocho (8) ítems, el cual fue previamente validado a través de juicio de experto. Los datos se analizaron a través de la estadística descriptiva, mostrados en cuadro y gráficos en los cuales se determinó la necesidad del diseño de otras estrategias. En la segunda fase, se procedió con el diseño de nuevas estrategias lúdicas para mejorar la ortografía, tomando en consideración la necesidad arrojada desde el instrumento aplicado. En la tercera fase se validó el diseño de las estrategias. Finalmente se aportaron recomendaciones generales dirigidas a los profesores en relación con la enseñanza de la ortografía.spa
dc.description.abstractenglishThe research focuses on the design of playful strategies to improve spelling in fourth-grade students at the Gabriel García Márquez Institute in the municipality of Floridablanca, Santander. According to the stated objectives, the study is within the positivist paradigm, with a quantitative approach, framed in the special project modality, supported by field research that had three phases. In the first phase, the diagnostic phase, a questionnaire-type data collection instrument was applied to the 38 fourth-grade students who make up the study sample, with the purpose of understanding from their own perspective how they learn spelling rules and their opinions on the playful strategies developed in class. An instrument containing eight (8) items was applied, which was previously validated through expert judgment. The data were analyzed using descriptive statistics, shown in tables and graphs that determined the need for the design of other strategies. In the second phase, new playful strategies were designed to improve spelling, taking into account the need identified by the applied instrument. In the third phase, the design of the strategies was validated. Finally, general recommendations were provided to teachers regarding the teaching of spelling.spa
dc.description.degreelevelMaestríaspa
dc.description.learningmodalityModalidad Presencialspa
dc.description.tableofcontentsAgradecimientos iv Resumen x Introducción 12 CAPÍTULO I 15 Planteamiento del problema 15 Descripción del problema de investigación 15 Contexto de la Problemática 17 Objetivos de la Investigación 18 Objetivo general 18 Objetivos específicos 18 Justificación 19 CAPÍTULO II …………21 2.1. Marco referencial 21 2.1.1. Antecedentes 21 2.1.2. Marco teórico y conceptual 25 2.1.3. Marco legal 40 CAPÍTULO III 43 Metodología 43 3.1. Naturaleza de la Investigación 43 3.2. Diseño de la Investigación 43 3.3. Fases de la Investigación 44 Fase I: Diagnóstico 44 Población y muestra 45 Criterios de inclusión y exclusión. 47 Sistemas de Variables 47 Variable Dependiente: Aprendizaje de la Ortografía 48 Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos.. 50 Validación de instrumentos. 50 Confiabilidad.. 51 Técnica de Análisis de los Resultados 51 Fase II: Diseño de la Estrategias Lúdicas 51 Fase III. Validación de la Estrategia Lúdica. 52 CAPÍTULO IV 54 Análisis e interpretación de los resultados 54 CAPÍTULO V 63 Diseño de las Estrategias Lúdicas 63 Presentación 63 Justificación 63 Componentes 64 Objetivos 65 Cuadro Sinóptico del Plan de Clase 66 Plan de Clase 68 Estrategias Lúdicas para mejorar la ortografía 68 RECURSOS DIDÁCTICOS 72 HISTORIA DEL BOSQUE ENCANTADO. 72 Bingo de Alimentos 72 Archivo con fichas varias: file:///C:/Users/ASUS/Documents/bingo-textos-alimentos-origen-funcion.pdf 73 CAPITULO VI 74 Conclusiones y recomendaciones 74 Conclusiones 74 Recomendaciones 77 Anexos 79 ANEXO A 79 ANEXO B 94 ANEXO C 100 Referencias 102spa
dc.format.mimetypeapplication/pdfspa
dc.identifier.instnameinstname:Universidad Autónoma de Bucaramanga - UNABspa
dc.identifier.reponamereponame:Repositorio Institucional UNABspa
dc.identifier.repourlrepourl:https://repository.unab.edu.cospa
dc.identifier.urihttp://hdl.handle.net/20.500.12749/26010
dc.language.isospaspa
dc.publisher.facultyFacultad Ciencias Sociales, Humanidades y Artesspa
dc.publisher.grantorUniversidad Autónoma de Bucaramanga UNABspa
dc.publisher.programMaestría en Educaciónspa
dc.publisher.programidMEDC-1800
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