Enfoque fenomenológico para vivenciar la Competencia Creativa en la asignatura de Filosofía; una estrategia basada en el aprendizaje basado en problemas

Vista sencilla de ítem
dc.contributor.advisorMendoza Mindiola, Adaulfo Enriquespa
dc.contributor.authorMontes Ávila, Jonathanspa
dc.contributor.cvlacMendoza Mindiola, Adaulfo Enrique [0000798118]*
dc.coverage.campusUNAB Campus Bucaramangaspa
dc.coverage.spatialAguachica (César, Colombia)spa
dc.date.accessioned2020-09-21T16:48:04Z
dc.date.available2020-09-21T16:48:04Z
dc.date.issued2020-02
dc.degree.nameMagíster en Educaciónspa
dc.description.abstractEste trabajo que se expone a continuación, presenta al Enfoque Fenomenológico como una herramienta esencial para la vivencia de la competencia creativa en los estudiantes de los grados noveno y décimo de la Institución Educativa Guillermo León Valencia de Barranca Lebrija en el municipio de Aguachica – Cesar. La idea de la investigación se originó debido a la necesidad de poner al servicio de las actividades cotidianas de los estudiantes las enseñanzas del legado de la tradición filosófica. Con base en las fuentes teóricas consultadas de la revisión en la literatura, así como en los resultados obtenidos por medio de los instrumentos utilizados se promueven acciones y estrategias que fortalezcan el proceso de enseñanza-aprendizaje. El proyecto se realizó desde el paradigma de investigación cualitativo y buscó integrar al aula de clases una secuencia didáctica basada en el enfoque Fenomenológico utilizando la estrategia del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), con la finalidad de promover la competencia creativa.spa
dc.description.abstractenglishThis document that is exposed below, introduces the phenomenological approach as an essential tool for experience the creative proficiency in ninth and eleventh grade students who belong to Guillermo León Valencia's school from Aguachica - Cesar. The idea came out from the need of offering students activities that focus on philosophical traditions. Base on the theoretical framework studied and the results gotten through the instruments application, it is possible to affirm that by using the strategies implemented the teaching-learning process is strengthened. The project was designed from a qualitative research paradigm which looked for integrating a didactic sequence to the classroom, based on the phenomenological approach by using Problem Based Learning (PBL) for promoting the creative proficiencyeng
dc.description.degreelevelMaestríaspa
dc.description.learningmodalityModalidad Presencialspa
dc.description.tableofcontentsTabla de contenido Resumen ....................................................................................................................................................... 9 Abstract ....................................................................................................................................................... 10 Introducción ................................................................................................................................................ 11 Capítulo I ..................................................................................................................................................... 13 Planteamiento del Problema ...................................................................................................................... 13 Descripción del Problema de Investigación ............................................................................................ 16 Antecedentes Internacionales. ........................................................................................................... 16 Antecedentes Nacionales. .................................................................................................................. 19 Antecedentes Regionales o Locales. ................................................................................................... 22 Situación Problémica .............................................................................................................................. 23 Limitaciones y Delimitaciones ................................................................................................................. 26 Limitaciones. ....................................................................................................................................... 26 Delimitación. ....................................................................................................................................... 26 Objetivos de la Investigación .................................................................................................................. 28 Objetivo General. ................................................................................................................................ 28 Objetivos Específicos........................................................................................................................... 28 Justificación de la Investigación .............................................................................................................. 28 Justificación. ........................................................................................................................................ 28 Supuestos Cualitativos ............................................................................................................................ 30 Capítulo II .................................................................................................................................................... 31 Marco de Referencia ................................................................................................................................... 31 Marco Contextual ................................................................................................................................... 32 Marco Teórico ......................................................................................................................................... 36 El Enfoque Fenomenológico. .............................................................................................................. 36 Aprendizaje Basado en Problemas. .................................................................................................... 37 El ABP como proceso de Aprendizaje para conectar la Academia y la vida cotidiana. ...................... 37 El valor de la enseñanza de la filosofía en la educación media. ......................................................... 38 Didáctica de la Filosofía....................................................................................................................... 39 Un enfoque basado en problemas como sustento didáctico en la enseñanza de la filosofía en la educación media. ................................................................................................................................ 41 La Filosofía Crítica como escuela de la Libertad. ................................................................................ 41 La Creatividad como competencia genérica. ...................................................................................... 43 Marco Conceptual ................................................................................................................................... 43 Aprendizaje Basado en Problemas. .................................................................................................... 43 Competencias...................................................................................................................................... 44 Competencia Creativa. ........................................................................................................................ 45 Competencia Crítica. ........................................................................................................................... 45 Competencia Dialógica. ...................................................................................................................... 45 Competencias Específicas. .................................................................................................................. 45 Competencias Básicas. ........................................................................................................................ 45 Competencias Genéricas. .................................................................................................................... 46 Competencias Filosóficas. ................................................................................................................... 46 Estrategias Didácticas. ........................................................................................................................ 46 Filosofía. .............................................................................................................................................. 46 Filosofía Para Niños. ............................................................................................................................ 46 Fenomenología. .................................................................................................................................. 47 Naturaleza y Sentido de Nuestro Filosofar. ........................................................................................ 47 Pensamiento Creativo. ........................................................................................................................ 48 Pensamiento Divergente..................................................................................................................... 48 Marco Legal ............................................................................................................................................. 48 Ley 115 de febrero 8 de 1994. Ley general de educación. ................................................................. 48 Ley 715 del 21 de diciembre de 2001. ................................................................................................ 49 Decreto Nº 1075 del 26 de mayo de 2015. ......................................................................................... 49 Documento Nº 03 de 2006 del Ministerio de Educación Nacional en Colombia. .............................. 49 Documento Nº 14 del 2010 del Ministerio de Educación Nacional en Colombia. ............................. 49 Capítulo III ................................................................................................................................................... 50 Diseño Metodológico .................................................................................................................................. 50 Paradigma de la Investigación ................................................................................................................ 51 Diseño o Método de Estudio de la Investigación .................................................................................... 53 Acciones del Diseño Fenomenológico .................................................................................................... 55 Participantes ........................................................................................................................................... 56 Técnica e Instrumentos de la Investigación ............................................................................................ 58 Observación participante ........................................................................................................................ 59 Diario del Investigador o Registro de las Grabaciones de Audio ............................................................ 61 Notas de Campo ...................................................................................................................................... 63 Capítulo IV ................................................................................................................................................... 66 Análisis y Resultados ................................................................................................................................... 66 4.1 El Plan de Área .................................................................................................................................. 68 4.1.1 Resultados del análisis del Plan de Área. ................................................................................... 70 4.2 ¿Será cierto que…? ............................................................................................................................ 71 4.3 Nuevas Preguntas desde la Cotidianidad .......................................................................................... 75 4.3.1 Intersubjetividad. ....................................................................................................................... 75 4.3.2 La Libertad. ................................................................................................................................. 76 4.3.3 La Autonomía. ............................................................................................................................ 77 4.3.4 La Naturaleza. ............................................................................................................................ 78 4.4 La Cultura .......................................................................................................................................... 78 4.4.1 Idiolecto. .................................................................................................................................... 79 4.4.2 Dichos Populares de la Región. .................................................................................................. 79 4.5 La Fenomenología ............................................................................................................................. 80 4.5.1 La Observación. .......................................................................................................................... 81 4.5.2 La Descripción. ........................................................................................................................... 82 4.5.3 Preguntar. .................................................................................................................................. 82 4.5.4 Transformar. .............................................................................................................................. 83 5. La Secuencia Didáctica ........................................................................................................................ 83 Capítulo V .................................................................................................................................................... 91 Conclusiones y Recomendaciones. ............................................................................................................. 91 El Plan de Área ........................................................................................................................................ 91 El Método Fenomenológico .................................................................................................................... 91 El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) ............................................................................................ 92 La Secuencia Didáctica ............................................................................................................................ 92 Competencia Creativa ............................................................................................................................. 93 Referencias .................................................................................................................................................. 94 Anexos ....................................................................................................................................................... 100spa
dc.format.mimetypeapplication/pdfspa
dc.identifier.instnameinstname:Universidad Autónoma de Bucaramanga - UNABspa
dc.identifier.reponamereponame:Repositorio Institucional UNABspa
dc.identifier.repourlrepourl:https://repository.unab.edu.cospa
dc.identifier.urihttp://hdl.handle.net/20.500.12749/7235
dc.language.isospaspa
dc.publisher.facultyFacultad Ciencias Sociales, Humanidades y Artesspa
dc.publisher.grantorUniversidad Autónoma de Bucaramanga UNABspa
dc.publisher.programMaestría en Educaciónspa
dc.relation.referencesAccorinti, S., (2015). Filosofía para Niños, Introducción a la teoría y la práctica, Buenos Aires, Argentina: Manantial.spa
dc.relation.referencesAguirre García, J. y Jaramillo Echeverri, L. (2012). Aportes del método fenomenológico a la investigación educativa. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos. No. 2, Vol. 8, pp. 5174. Manizales: Universidad de Caldas.spa
dc.relation.referencesAlcaldía de Aguachica – Cesar (2016). Plan de desarrollo municipal. Recuperado de http://www.aguachica-cesar.gov.co/planes/plan-de-desarrollo-municipal-2016--2019.spa
dc.relation.referencesArpí, C., Ávila, P., Baraldés, M., Mundet, H., Gutiérrez, J., Orts, M., Rigall, R. y Rostan, C. (2012). El ABP: origen, modelos y técnicas afines. Aula de Innovación Educativa, 216, 14-18.spa
dc.relation.referencesBarajas Padilla, S., (2017). Transformación en los desempeños de lectura crítica de los estudiantes grado décimo del Colegio Reggio Amelia, a partir de la integración en el aula de una secuencia didáctica en la asignatura de filosofía fundamentada en el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) (tesis de maestría). Universidad Autónoma de Bucaramanga, Santander, Colombiaspa
dc.relation.referencesBenavides Rincón, G. (2011). Por el laberinto de la didáctica en filosofía. Cuestiones De Filosofía, (11), 1-15. https://doi.org/10.19053/01235095.654spa
dc.relation.referencesCampirán A. (2001), Enseñar a pensar: estrategias didácticas para el desarrollo de las habilidades de pensamiento. Universidad Nacional del Jujuy, Argentina. Recuperado de: https://www.uv.mx/personal/cavalerio/files/2011/05/CONCEPTOS-BASICOS-DE-LA-HP.1.pdf.spa
dc.relation.referencesCárdenas, L. y Restrepo C. (2011). Didáctica de la filosofía. Bogotá, D.C., Colombia, San Pablo.spa
dc.relation.referencesCastillo, G. (2013). Introducción a la Filosofía: introducción al pensamiento clásico. Piura: UDEP. Recuperado de https://pirhua.udep.edu.pe/bitstream/handle/11042/1664/Introduccion_a_la_Filosofia.pdf?seque nce=1&isAllowed=yspa
dc.relation.referencesCorrea, K. y Rojas, Y. (2017). La lectura crítica a partir de la integración de una secuencia didáctica fundamentada en aprendizaje basado en problemas (tesis de maestría). Universidad Autónoma de Bucaramanga, Santander, Colombiaspa
dc.relation.referencesCorrea, L. (2012). La enseñanza de la Filosofía y sus contribuciones al desarrollo del pensamiento. Sophia, 12, 67 – 87. ISSN: 1390-3861.spa
dc.relation.referencesCuriche Aguilera, D. (2015). Desarrollo de habilidades de pensamiento crítico por medio de aprendizaje basado en problemas y aprendizaje colaborativo mediado por computador en alumnos de tercer año medio en la asignatura de filosofía en el Internado Nacional Barros Arana (tesis de maestría). Universidad de Chile, Santiago de Chilespa
dc.relation.referencesCurrea Vargas, A. (2016). Propuesta de enseñanza de la filosofía para la educación media en Bogotá (tesis de maestría). Pontificia Universidad Javeriana, Bogotá, D.C., Colombiaspa
dc.relation.referencesDe Hipona, A. (1971). Confesiones. Círculo de lectores, Barcelonaspa
dc.relation.referencesDe la Torre, S. y Violant, V. (2006). Comprender y evaluar la creatividad: cómo investigar y evaluar la creatividad. Vol 2. Archidona, Málaga, España: Aljibespa
dc.relation.referencesDocumento Nº. 14 del 2010, por el cual se dan las Orientaciones Pedagógicas para la Enseñanza de la Filosofía. Recuperado de https://www.mineducacion.gov.co/1759/w3-article241891.htmlEducativa. España: Morataspa
dc.relation.referencesEscribano, A y Del Valle, A. (2008). El aprendizaje basado en problemas. Una propuesta metodológica de educación superior. Madrid: Narcea.spa
dc.relation.referencesFreire, P. (1992): Pedagogía del oprimido. Madrid: Siglo XXI.spa
dc.relation.referencesFuster, D. (2019). Investigación cualitativa: Método fenomenológico hermenéutico. Propósitos y Representaciones, 7(1), 201-229.Doi:http://dx.doi.org/10.20511/pyr2019.v7n1.267.spa
dc.relation.referencesGarcía Fraile, J. A y López Rodríguez, N. M y Peña Valenzuela, A. L. (2014). Conectar los Aprendizajes con la Vida. México, D.F., México, Sandovalspa
dc.relation.referencesGarcía Jiménez, E. y Gil Flores, J. y Rodríguez Gómez, G. (1999). Metodología de la investigación cualitativa. Archidona, Málaga, España: Aljibe.spa
dc.relation.referencesGarcía Sepúlveda, J. (2011). Cómo la propuesta de filosofía para niños incide en el diálogo filosófico de los niños y niñas del grado 4 de la i.e. augusto Zuluaga Patiño (tesis de maestría). Universidad Tecnológica De Pereira, Pereira, Colombia.spa
dc.relation.referencesGoetz, J. P. y LeCompte, M. D. (1998). Etnografía y Diseño Cualitativo en Investigación. España: Morataspa
dc.relation.referencesGorostiza Porras, C. (2004). Aplicación de la técnica de Aprendizaje Basado Problemas en un curso de filosofía a nivel preparatoria (tesis de maestría). Tecnológico de Monterrey, Monterrey, Nuevo León, Méxicospa
dc.relation.referencesHernández, I., Recalde, J. y Luna, J. (2015). Estrategia Didáctica: Una Competencia Docente En La Formación Para El Mundo Laboral. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos, 11(1), 73-94.spa
dc.relation.referencesHernández Sampieri, R. y Fernández Collado, C. y Baptista Lucio, M. (2014). Metodología de la Investigación. (6ª, Ed). México D.F: McGRAW-HILLspa
dc.relation.referencesHerrera, I., Ochoa, A., Silva, A. (20015). Filosofía latinoamericana actual historia de las ideas, política de la liberación, sentipensar ontológico (tesis de maestría). Universidad Santo Tomás, Bogotá, D.C., Colombiaspa
dc.relation.referencesHusserl, E. (1998). Invitación a la fenomenología. México: Paidós, I.C.E, Universidad Autónoma de Barcelona.spa
dc.relation.referencesIcfes, (2013) Sistema Nacional de Evaluación Estandarizada de la Educación, alineación del examen saber 11. Colombia.spa
dc.relation.referencesJiménez, M., Valle, A. M. (2017). Lo educativo como experiencia fenomenológica. Praxis y Saber, 8 (18), 33 – 42spa
dc.relation.referencesLerma González, H., (2009). Metodología de la investigación. Bogotá, D.C., Colombia: Ecoe Ediciones.spa
dc.relation.referencesLey 115 de 1994 (8 de febrero), por el cual se expide la Ley General de Educación en Colombia. Diario Oficial No. 41.214.spa
dc.relation.referencesLópez Herrería, J., (2014). Enseñar y aprender competencias, Archidona, Málaga, España: Aljibe.spa
dc.relation.referencesMejía Páez, L. (2013). La filosofía para niños (FpN) como propuesta para promover el desarrollo de competencias científicas y comunicativas con la mediación de Tic. Caso: estudiantes de séptimo grado de una institución educativa oficial de Bucaramanga (tesis de maestría). Universidad Industrial de Santander (UIS), Bucaramanga, Colombispa
dc.relation.referencesMEN, (2010) Orientaciones pedagógicas para la filosofía en la educación media. Colomspa
dc.relation.referencesMEN, (2007) Aportes para la Construcción de Currículos Pertinentes. Colombiaspa
dc.relation.referencesMeza, G., Idrobo, J., Ladino, J. (2015). Filosofía latinoamericana actual 1. nosotridad, lógica, ecosofía (tesis de maestría). Universidad Santo Tomás, Bogotá, D.C., Colombia.spa
dc.relation.referencesMorales Oyola, D. (2015). Análisis de la enseñanza de la Filosofía como problema filosófico. Escribanía 13 (1), 61-67spa
dc.relation.referencesMorales Oyola, D. (2016). Los retos de la enseñanza de la filosofía en el mundo globalizado: perspectivas transversales e interdisciplinares. Escribaía, 14 (1), 99 – 110.spa
dc.relation.referencesMounoud, P, (1996, noviembre). Desarrollo cognitivo del niño: Desde los descubrimientos de Piaget hasta las investigaciones actuales. Conferencia presentada con motivo del centenario de Jean Piaget, Tarragona, Españaspa
dc.relation.referencesNassif, R. y Rama, G. y Tedesco, J. (1984). El sistema de Educación en América Latina. Buenos Aries, Argentina, Kapeluszspa
dc.relation.referencesOrdoñez, L. (2013). Notas para una Filosofía del asombro. TINHUY, (20), 138 – 146. Recuperado de file:///C:/Users/USER/Downloads/Dialnet-NotasParaUnaFilosofiaDelAsombro4736639.pdfspa
dc.relation.referencesOrganización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura, (UNESCO). (2009). Enseñanza de la Filosofía en América Latina y el Caribe. Recuperado de https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000spa
dc.relation.referencesOrtiz Ocaña, A. (2009). Didáctica problematizadora y aprendizaje basado en problemas. Barranquilla, Colombia: litoral.spa
dc.relation.referencesPacheco Urbina, V. M. (2003). La inteligencia y el pensamiento creativo: aportes históricos en la educación. Educación, 27(1), 17-26. ISSN: 0379-7082spa
dc.relation.referencesPerelló, J. (2008). Didáctica De La Filosofía. Universidad Politécnica Salesiana. Sophia, 4, 155-210. ISSN: 1390-3861spa
dc.relation.referencesRamírez Bravo, R. (2008). La pedagogía crítica una manera ética de generar procesos educativos. Folio, (28), 108 – 119spa
dc.relation.referencesSanlés Olivares, M. (2015). Consideraciones sobre “la competencia filosófica” en la enseñanza secundaria. Red Española de Filosofía, 20 (3), 75 – 89spa
dc.relation.referencesSarbach Ferriol, A. (2005). ¿Qué pasa en la clase de filosofía? Hacia una didáctica narrativa y de investigación (tesis doctoral). Universitat de Barcelona, Barcelona, Espaspa
dc.relation.referencesStake, R. E. (1995). The Art of Case Study Research. Thousand Oaks, CA: Sage Publicationsspa
dc.relation.referencesStrauss, A. y Corbin J. (2002) Bases de la investigación cualitativa. Técnicas y procedimientos para desarrollar la teoría fundamentada. Colombia: Universidad de Antioquiaspa
dc.relation.referencesSavater, F. (2004). Ética para Amador. Barcelona, España: Arielspa
dc.relation.referencesTorp, L. y Sage, S. (1998). El Aprendizaje Basado en Problemas Desde el Jardín de Infantes hasta el final de la escuela secundaria. Buenos Aires: Amorrortu editorspa
dc.relation.referencesTorrado, R., (06 de junio de 1986). Naturaleza y Sentido de Nuestro Filosofar. Revista Javeriana, (3), p. 37.spa
dc.relation.referencesUNESCO. (2007). La filosofía. Una escuela de la libertad. Informe Recuperado de: http://unesdoc.unesco.org/images/0019/001926/19268spa
dc.relation.referencesVelásquez, B., Remolina, N., Calle, M. (2010). La creatividad como práctica para el desarrollo del cerebro total. Tabula Rasa. 13. Bogotá – Colombia. 321-338.spa
dc.relation.referencesVignale, S. (2012). Filosofía crítica y función utópica en Arturo Roig. Revista anual del Grupo de Investigación de Filosofía Práctica e Historia de las Ideas, 14(1). 61 – 67.spa
dc.rights.accessrightsinfo:eu-repo/semantics/openAccessspa
dc.rights.accessrightshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2spa
dc.rights.creativecommonsAtribución-NoComercial-SinDerivadas 2.5 Colombia*
dc.rights.localAbierto (Texto Completo)spa
dc.rights.urihttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/co/*
dc.subject.keywordsEducationeng
dc.subject.keywordsQuality in educationeng
dc.subject.keywordsPhenomenological approacheng
dc.subject.keywordsProblem based learning (PBL)eng
dc.subject.keywordsCreative proficiencyeng
dc.subject.keywordsDidactic sequenceeng
dc.subject.keywordsSchool competitionseng
dc.subject.keywordsAptitude testeng
dc.subject.keywordsFundamental educationeng
dc.subject.lembEducaciónspa
dc.subject.lembCalidad de la educaciónspa
dc.subject.lembCompetencias escolaresspa
dc.subject.lembPrueba de aptitudspa
dc.subject.lembEducación fundamentalspa
dc.subject.proposalEnfoque fenomenológicospa
dc.subject.proposalAprendizaje basado en problemas (ABP)spa
dc.subject.proposalCompetencia creativaspa
dc.subject.proposalSecuencia didácticaspa
dc.titleEnfoque fenomenológico para vivenciar la Competencia Creativa en la asignatura de Filosofía; una estrategia basada en el aprendizaje basado en problemasspa
dc.title.translatedPhenomenological approach to experience Creative Competence in the Philosophy subject; a strategy based on problem-based learningeng
dc.type.coarhttp://purl.org/coar/resource_type/c_bdcc
dc.type.driverinfo:eu-repo/semantics/masterThesis
dc.type.hasversioninfo:eu-repo/semantics/acceptedVersion
dc.type.localTesisspa
dc.type.redcolhttp://purl.org/redcol/resource_type/TM

Archivos

Bloque original

Mostrando 1 - 4 de 4
Miniatura
Nombre:
2020_Tesis_Jonathan_Montes_Avila.pdf
Tamaño:
6.01 MB
Formato:
Adobe Portable Document Format
Descripción:
Tesis
Descargar
Miniatura
Nombre:
2020_Articulo_Jonathan_Montes_Avila.pdf
Tamaño:
592.5 KB
Formato:
Adobe Portable Document Format
Descripción:
Artículo
Descargar
Miniatura
Nombre:
2020_Presentacion_Jonathan_Montes_Avila.pdf
Tamaño:
2.1 MB
Formato:
Adobe Portable Document Format
Descripción:
Presentación
Descargar
Miniatura
Nombre:
2020_Licencia_Jonathan_Montes_Avila.pdf
Tamaño:
483.83 KB
Formato:
Adobe Portable Document Format
Descripción:
Licencia
Descargar

Bloque de licencias

Mostrando 1 - 1 de 1
Miniatura
Nombre:
license.txt
Tamaño:
1.71 KB
Formato:
Item-specific license agreed upon to submission
Descripción:
Descargar

Colecciones

Maestría en Educación