La secuencia didáctica como propuesta para el fortalecimiento de la lectura y escritura en una estudiante con síndrome de Down de cuarto grado de primaria de una institución educativa de carácter privado de la ciudad de Bucaramanga

Vista sencilla de ítem
dc.contributor.advisorVelasco Abril, Maribelspa
dc.contributor.authorUribe Pacheco, Luisa Fernandaspa
dc.contributor.cvlachttps://scienti.minciencias.gov.co/cvlac/visualizador/generarCurriculoCv.do?cod_rh=0001404365*
dc.contributor.researchgatehttps://www.researchgate.net/profile/Maribel_Velasco2*
dc.contributor.researchgroupGrupo de Investigación Preservación e Intercambio Digital de Información y Conocimiento - Prismaspa
dc.contributor.researchgroupGrupo de Investigaciones Clínicasspa
dc.coverage.campusUNAB Campus Bucaramangaspa
dc.coverage.spatialBucaramanga (Santander, Colombia)spa
dc.date.accessioned2021-02-01T22:13:09Z
dc.date.available2021-02-01T22:13:09Z
dc.date.issued2020-12
dc.degree.nameMagíster en Educaciónspa
dc.description.abstractLa siguiente investigación presenta una secuencia didáctica que se diseñó con la intención de cumplir el objetivo general de este proyecto “Formular una secuencia didáctica como propuesta para el fortalecimiento de la lectura y escritura en una estudiante con Síndrome de Down de cuarto grado de primaria de una institución educativa de carácter privado de la ciudad de Bucaramanga” por medio de un enfoque cualitativo, bajo el método de estudio de caso, desarrollado en cuatro momentos diferentes: preparativo, trabajo de campo, análisis de campo e informe final. La muestra de este proyecto fue una estudiante de cuarto grado de primaria con Síndrome de Down (SD) de una institución educativa privada. Durante todo el proceso investigativo se destacaron varios autores que brindaron información importante sobre la lectura, escritura y el fortalecimiento de estos procesos en una estudiante con esta discapacidad, obteniendo el diseño de una secuencia didáctica que buscará promover la competencia comunicativa de la estudiante a partir de sus conocimientos previos, porque en cada una de las actividades creadas tuve en cuenta sus intereses particulares y sus habilidades en la lectura y escritura.spa
dc.description.abstractenglishThe following research presents a didactic sequence that was designed with the intention of achieving the general objective of this project, " Formulate a didactic sequence as a proposal to improve the reading and writing skills in a student with Down syndrome of the fourth degree in a private school of the Bucaramanga city” through a qualitative approach, Under the case study method, developed in four different moments: Preparation for data collection, fieldwork, analysis of collected data, and final report. The sample of this project is a fourth-degree student with down syndrome of a private school. During the investigative process, several authors are highlighted that contribute important information about reading, writing, and the improvement of these processes in a student with this disability, getting the didactic sequence design that will promote the communicative competence of the student from her previous knowledge, because in each one of the activities created, I took into account her particular interests and her reading and writing skills.eng
dc.description.degreelevelMaestríaspa
dc.description.learningmodalityModalidad Presencialspa
dc.description.tableofcontentsRESUMEN ..................................................................................................................................... 1 ABSTRACT .................................................................................................................................... 2 INTRODUCCIÓN .......................................................................................................................... 3 CAPÍTULO I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ............................................................... 4 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA................................................................................. 4 1.1. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN .............................................................................. 6 1.2. PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN: ............................................................................. 8 1.3. OBJETIVOS ..................................................................................................................... 8 1.4. 1.4.1 OBJETIVO GENERAL.................................................................................................... 8 1.4.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS............................................................................................ 9 MANEJO DE SUPUESTOS CUALITATIVOS .............................................................. 9 1.5. JUSTIFICACIÓN ............................................................................................................. 9 1.6. DELIMITACIONES Y LIMITACIONES ..................................................................... 12 1.7. Delimitaciones ................................................................................................................ 12 1.7.1. Limitaciones. .................................................................................................................. 13 1.7.2. DEFINICIÓN DE TÉRMINOS ...................................................................................... 13 1.8. CAPÍTULO II. MARCO DE REFERENCIA .............................................................................. 15 CONTEXTUALIZACIÓN INSTITUCIONAL ............................................................. 15 2.1. ANTECEDENTES DE INVESTIGACIÓN ................................................................... 16 2.2. Antecedentes internacionales .......................................................................................... 17 2.2.1. Antecedentes nacionales ................................................................................................. 20 2.2.2. Antecedentes regionales ................................................................................................. 23 2.2.3. MARCO TEÓRICO ....................................................................................................... 25 2.3. El Síndrome de Down (SD) ............................................................................................ 25 2.3.1. La lectura ........................................................................................................................ 30 2.3.2. La lectura en personas con Síndrome de Down .............................................................. 32 2.3.3. La escritura ..................................................................................................................... 33 2.3.4. La escritura en personas con Síndrome de Down ........................................................... 34 2.3.5. La secuencia didáctica .................................................................................................... 34 2.3.6. La Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) de Vygotsky ..................................................... 36 2.3.7. Inclusión educativa ......................................................................................................... 37 2.3.8. MARCO CONCEPTUAL .............................................................................................. 39 2.4. Síndrome de Down ......................................................................................................... 39 2.4.1. La lectura ........................................................................................................................ 39 2.4.2. La escritura ..................................................................................................................... 40 2.4.3. La secuencia didáctica .................................................................................................... 40 2.4.4. Diseño Universla para el Aprendizaje (DUA) ................................................................ 41 2.4.5. MARCO LEGAL............................................................................................................ 41 2.5. CAPÍTULO III. METODOLOGÍA .............................................................................................. 46 ENFOQUE DE INVESTIGACIÓN ............................................................................... 46 3.1. TIPO DE INVESTIGACIÓN ......................................................................................... 47 3.2. PROCESO DE INVESTIGACIÓN ................................................................................ 48 3.3. Preparativos .................................................................................................................... 48 3.3.1. Trabajo de campo ........................................................................................................... 49 3.3.2. Análisis de campo ........................................................................................................... 49 3.3.3. Informe ........................................................................................................................... 50 3.3.4. Momentos del proyecto .................................................................................................. 50 3.3.5. CATEGORÍAS DE ANÁLISIS ..................................................................................... 51 3.4. POBLACIÓN Y MUESTRA ......................................................................................... 52 3.5. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN 53 3.6. Análisis documental........................................................................................................ 54 3.6.1. Entrevista estructurada .................................................................................................... 54 3.6.2. Diagnóstico ..................................................................................................................... 56 3.6.3. VALIDEZ DE LOS INSTRUMENTOS ........................................................................ 56 3.7. ASPECTOS ÉTICOS ..................................................................................................... 58 3.8. CAPÍTULO IV. RESULTADOS Y ANÁLISIS .......................................................................... 60 RESULTADOS .............................................................................................................. 60 4.1. Entrevista estructurada .................................................................................................... 60 4.1.1. Diagnóstico de escritura ................................................................................................. 63 4.1.2. Diagnóstico de lectura .................................................................................................... 70 4.1.3. ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN ............................................................................ 74 4.2. Intereses generales .......................................................................................................... 74 4.2.1. 4.2.1.1. Subcategoría académico ............................................................................................. 75 4.2.1.2. Subcategoría predilecciones ....................................................................................... 76 Lectura ............................................................................................................................ 77 4.2.2. 4.2.2.1. Subcategoría palabras sencillas .................................................................................. 78 4.2.2.2. Subcategoría palabras con grupos consonánticos ....................................................... 80 Escritura .......................................................................................................................... 81 4.2.3. 4.2.3.1. Subcategorías nombres de personas de su grupo familiar .......................................... 81 4.2.3.2. Subcategoría palabras sencillas .................................................................................. 82 4.2.3.3. Subcategoría palabras con grupos consonánticos ....................................................... 83 Propuesta de la secuencia didáctica ................................................................................ 84 4.2.4. CAPÍTULO V. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ................................................ 112 CONCLUSIONES ........................................................................................................ 112 5.1. RECOMENDACIONES............................................................................................... 116 5.2. REFERENCIAS .......................................................................................................................... 117 ANEXOS .................................................................................................................................... 127spa
dc.format.mimetypeapplication/pdfspa
dc.identifier.instnameinstname:Universidad Autónoma de Bucaramanga - UNABspa
dc.identifier.reponamereponame:Repositorio Institucional UNABspa
dc.identifier.repourlrepourl:https://repository.unab.edu.cospa
dc.identifier.urihttp://hdl.handle.net/20.500.12749/12101
dc.language.isospaspa
dc.publisher.facultyFacultad Ciencias Sociales, Humanidades y Artesspa
dc.publisher.grantorUniversidad Autónoma de Bucaramanga UNABspa
dc.publisher.programMaestría en Educaciónspa
dc.relation.referencesAndrade, P. (2010). Estrategias metodológicas activas para la enseñanza y aprendizaje de la lectoescritura en niños/as con capacidades especiales distintas en la escuela Manuela Cañizares de Cotacachi. (Tesis de maestría). Universidad Técnica Equinoccial, Quito. Disponible en: http://192.188.51.77/bitstream/123456789/12126/1/43437_1.pdfspa
dc.relation.referencesBasile, H. (2008). Retraso mental y genética Síndrome de Down. Revista Argentina de Clínica Neuropsiquiátrica, Año XVII, Vol. 15, Nº 1. Disponible en: http://alcmeon.com.ar/15/57/04_basispa
dc.relation.referencesBrowne, E. (2011). La sorpresa de Nandi. Barcelona: Erake Europa, S.L.spa
dc.relation.referencesBuckley, S. y Bird, G. (1995). Habla y lenguaje. Desarrollo del habla y lenguaje en niños con Síndrome de Down de 0 a 5 años. España: CEPE, S.Lspa
dc.relation.referencesCalzadilla Pérez, (2012). Métodos de la enseñanza de la lectoescritura en la educación primaria. Alemania: Editorial Académica Españolaspa
dc.relation.referencesCamacho Martínez, G.E. y Pinzón Bonilla, L.M. (2016). Estrategia didáctica para el fortalecimiento del proceso lector en estudiantes de quinto de primaria. (Tesis de maestría). Universidad Cooperativa de Colombia, Bucaramanga. Disponible en: http://repository.ucc.edu.co/bitstream/ucc/391/1/Trabajo%20de%20Investigaci%C3%B3nspa
dc.relation.referencesCañón Torres, N. E. (2015). Aprendizaje cooperativo como estrategia pedagógica en el aula inclusiva para el fortalecimiento de la lectura y escritura. (Tesis de maestría). Universidad de la Sabana, Bogotá. Disponible en: https://intellectum.unisabana.edu.co/bitstream/handle/10818/19642/Nohora%20Esperanza%20Canon%20Torres%20%28tesis%29.pdf?sequence=1yisAllowed=yspa
dc.relation.referencesCarrillo, T. (2001). El proyecto pedagógico de aula. Educere. Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=3565151spa
dc.relation.referencesCassany, D (1994). Enseñar lengua. Barcelona: Graó.spa
dc.relation.referencesCassany, D. (1995). La cocina de la escritura. Barcelona: Anagramaspa
dc.relation.referencesCassany, D. (1999). Construir la escritura. Barcelona: Paidóspa
dc.relation.referencesCassany, D. (2003). Aproximaciones a la lectura crítica: teoría, ejemplos y reflexiones. Tarbiya.spa
dc.relation.referencesCerda Gutiérrez, H. (1993) Los elementos de la investigación, Cómo reconocerlos, diseñarlos y construirlos. Quito: Editorial el Buho LTDA.spa
dc.relation.referencesCongreso de Colombia (1991). Constitución Política de Colombia. Artículo 67. Obtenido de: https://www.ramajudicial.gov.co/documents/10228/1547471/CONSTITUCION-Interiores.pdspa
dc.relation.referencesCongreso de Colombia (8 de febrero de 1994). Ley General de Educación. Artículo 20 [Título II]. Disponible en: https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-85906_archivo_pdf.pdfspa
dc.relation.referencesCongreso de Colombia (8 de febrero de 1994). Ley General de Educación. Artículo 21 [Título II]. Disponible en: https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-85906_archivo_pdf.pdfspa
dc.relation.referencesCongreso de Colombia. (2017). Decreto 1421. Obtenido de http://es.presidencia.gov.co/normativa/normativa/DECRETO%201421%20DEL%2029%20DE%20AGOSTO%20DE%202017.pdfspa
dc.relation.referencesCongreso de Colombia. (27 de febrero de 2013). Ley estatutaria 1618. Disponible en: http://www.discapacidadcolombia.com/index.php/legislacion/145-ley-estatutaria-1618-de-2013spa
dc.relation.referencesDíaz Barriga, Á. (2013). Guía para la elaboración de una secuencia didáctica. México: UNAM. Disponible en: 119 http://www.setse.org.mx/ReformaEducativa/Rumbo%20a%20la%20Primera%20Evaluaci%C3%B3n/Factores%20de%20Evaluaci%C3%B3n/Pr%C3%A1ctica%20Profesional/Gu%C3%ADa-secuencias-didacticas_Angel%20D%C3%ADaz.pdspa
dc.relation.referencesDocentes al día (2019). Inicio, desarrollo y cierre ¿Cómo diseñar una secuencia didáctica? Disponible en: https://docentesaldia.com/2019/02/10/inicio-desarrollo-y-cierre-como-disenar-una-secuencia-didactica/spa
dc.relation.referencesDown España (2016). Animación a la lectura y la creatividad literaria en personas con Síndrome de Down. Disponible en: https://www.sindromedown.net/wp-content/uploads/2016/12/Animacion-a-la-lectura-y-creatividad-literaria-en-personas-con-s--ndrome-de-Down.pdfspa
dc.relation.referencesEspaña Down (2018). El síndrome de Down hoy. Dirigido a familias y profesionales. España: Down Españaspa
dc.relation.referencesFundación Saldarriaga Concha (2018). Índice multidimensional de inclusión social y productiva para personas con discapacidad resultados Santander 2018. Disponible en: https://www.saldarriagaconcha.org/indice-personas-discapacidad/wp-content/uploads/2019/01/Santander.pdfspa
dc.relation.referencesGarcía Legazpe, F. (2005) Motivar para el aprendizaje desde la actividad orientador. Madrid: Secretaria General Técnicaspa
dc.relation.referencesGarcía Fraile, J.A, Pimienta Prieto, J.H y Tobón, Tobón, S. (2010).Secuencias didácticas: Aprendizaje y evaluación por competencias. México: Pearson educación.spa
dc.relation.referencesGavilanes Haro, S.P. (2016). Identificación de las necesidades educativas especiales de los niños y niñas con síndrome de Down en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lectura. Caso del 120 Centro Educativo Glenn Doman. Ambat. (Tesis de maestría). Universidad Andina Simón Bolívar, Quito. Disponible en: http://repositorio.uasb.edu.ec/bitstream/10644/5406/1/T2123-MGE-Gavilanes-Identificaci%C3%B3n.pdfspa
dc.relation.referencesGallego Ortega, J.L. y Rodríguez Fuentes A. (2016). Características de la planificación de la escritura en estudiantes con Síndrome de Down. Actualidades investigativas en Educación, 16(1), 1-29. Disponible en: https://revistas.ucr.ac.cr/index.php/aie/article/view/22666spa
dc.relation.referencesGodoy, M, X., y Miranda, C,. A. (2006). Diversidad, lectura y escritura en la ciudad de los ängelees. Un estudio fenomenológico. Investigaciones en Educación, 6(2), 139-173. Disponible en http://revistas.ufro.cl/ojs/index.php/educacion/article/view/902spa
dc.relation.referencesHernández Sampieri, R., Fernández Collado, C. y Baptista Lucio, M. P. (2010). Metodología de la investigación. 5ªed. México D.F: Mc Graw-Hill.spa
dc.relation.referencesHerrero Nivela, M. y Vived Conte, E. (2007). Programa de comprensión, recuerdo y narración. Una herramienta didáctica para la elaboración de adaptaciones curriculares. Experiencia en alumnos con Síndrome de Down. Zaragoza: Prensas Universitarias de Zarspa
dc.relation.referencesIllán, N., Davolio, A., Sáez de Tejada, J. C. Pérez Martínez, J. C. (2014). 12 claves para la autonomía de las personas con síndrome de Down. Fundación Española de Síndrome de Down. Disponible en: https://www.sindromedown.net/wp-content/uploads/2014/09/63L_12claves.pspa
dc.relation.referencesInstituto Colombiano de Bienestar Familiar (2010). Orientaciones pedagógicas para la atención y la promoción de la inclusión de niñas y niños menores de seis años con Discapacidad cognitiva. Bogotáspa
dc.relation.referencesJiménez Hernández, D. P. (2011). ¿La lectura y la literatura como derechos? 121 El caso de la discapacidad intelectual. (Tesis de maestría). Universidad Nacional de Colombia, Bogotá. Disponible en: http://www.repositoriocdpd.net:8080/bitstream/handle/123456789/211/Tes_JimenezHernandezDP_LecturaLiteraturaDerechos_2011.pdf?sequence=1spa
dc.relation.referencesKatayama Omura, R. J. (2014). Introducción a la investigación cualitativa: Fundamentos, métodos, estrategias y técnicas. Lima, Perú: Fondo espa
dc.relation.referencesKumin, L. (2014) Síndrome de Down: habilidades tempranas de comunicación. Una guía para padres y profesores. Editorial CEPspa
dc.relation.referencesLatorre Ariño, M. (2017). Aprendizaje Significativo y Funcional. Lima. Disponible en: http://umch.edu.pe/arch/hnomarino/64_HML_APRENDIZAJE%20SIGNIFICATIVO%20Y%20FUNCIONAL.pdfspa
dc.relation.referencesLeoncito Alado. (2017). Conoce a los animales de la granja. Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=G_ivspa
dc.relation.referencesLerner, D (2001). Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario. México: Fondo de cultura económica.spa
dc.relation.referencesLos Pica Pica (2015). El baile de las frutas. Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=FPZhCp5pOFEspa
dc.relation.referencesMadrigal Muñoz, Ana (2004). El Síndrome de Down. Disponible en: http://sid.usal.es/idocs/F8/FDO10413/informe_dowspa
dc.relation.referencesMaldonado Moreno, M. M. (2013). Fomento de la lectura: significado de una experiencia entre pares desde el libro álbum. (Tesis de maestría). Universidad Industrial de Santander, Bucaramanga. Disponible en: http://tangara.uis.edu.co/biblioweb/tesis/2013/150740spa
dc.relation.referencesMarceillac y Rogier. (2016). El baile de los animales. Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=HRs7Dfxl2-cspa
dc.relation.referencesMartínez Carazo, P. (2006). El método de estudio de caso: estrategia metodológica de la investigación científica. Pensamiento y Gestión. Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=6460200spa
dc.relation.referencesMinisterio de Educación Nacional (1998). Lineamientos curriculares de lengua castellana. Colombia: Editorial Delfíspa
dc.relation.referencesMEN, M. D. (2006). Estándares básicos de competencias en Lenguaje, Matemáticas, Ciencias y Ciudadanas.spa
dc.relation.referencesMinisterio de Educación Nacional (2017). Documento de orientaciones técnicas, administrativas y pedagógicas para la atención educativa a estudiantes con discapacidad en el marco de la educación inclusiva. Bogotáspa
dc.relation.referencesMinisterio de Educación Nacional (2018). Guía para la implementación del decreto 1421 de 2017. Atención educativa a personas con discapacidad en el marco de la educación inclusiva. Disponible en: http://aprende.colombiaaprende.edu.co/ckfinder/userfiles/files/Guia%20de%20apoyo%20-%20Decreto%201421%20de%202017%2016022018%20(1).pspa
dc.relation.referencesMinisterio de Salud y protección social de Colombia. (2018). Sala situacional de las Personas con Discapacidad (PCD). Disponible en: https://www.minsalud.gov.co/sites/rid/Lists/BibliotecaDigital/RIDE/DE/PS/sala-situacional-discapacidad-junio-2018.pspa
dc.relation.referencesMoreno Manso, J. M. y Montero González, P.J. (2007). Intervención educativa en la discapacidad intelectual. Talleres y aplicaciones prácticas. Madrid: Esspa
dc.relation.referencesOlleta, C. S. (2016). La lectura y las personas con síndrome de Down. . (U. d. Digital, Ed.) Obtenido de https://dadun.unav.edu/bitstream/10171/39666/1/Cristina%20San%20Mart%C3%ADn.pdfspa
dc.relation.referencesPérez Martínez, I. L. (2013). Estrategias para el desarrollo de la competencia lectora en niños con discapacidad intelectual. (Tesis de maestría). Universidad Tecvirtual del Sistema Tecnológico de Monterrey, México. Disponible en: https://repositorio.itesm.mx/bitstream/handle/11285/619662/P%C3%A9rez%20Mart%C3%ADnez_Tesis.pdf?sequence=1spa
dc.relation.referencesPerpiñán Guerras, S. (2018). Tengo un alumno con Síndrome de Down. Estrategias de intervención educativa. Madrid: Narceas, S.A. de edicionspa
dc.relation.referencesPorter G. y Towell D. (2017). Promoviendo la educación inclusiva. Claves para el cambio transformacional en los sistemas de educación. Disponible en: https://www.centreforwelfarereform.org/library/promoviendo-la-educacin-inclusiva.hspa
dc.relation.referencesQuestionPro (2001). Tipos de muestreo para investigaciones sociales. Disponible en: https://www.questionpro.com/blog/es/tipos-de-muestreo-para-investigaciones-socialesspa
dc.relation.referencesRamos, M. (2009). Estrategias en el proceso de escritura en estudiantes de escuela elemental de un programa de inmersión. (Tesis de maestría). Universidad Indiana, Estados Unidos. Disponible en: https://scholarworks.iupui.edu/bitstream/handle/1805/1900/RAMOS_Mabel%20-%20World%20Lang%20-%20Thesis%20(Final).pdfspa
dc.relation.referencesRodríguez Palmero, M. L. (2008). La teoría del aprendizaje significativo en la perspectiva de la psicología cognitiva. Barcelona: Editorial Octaedrospa
dc.relation.referencesRuíz Rodríguez, E. (2009). Síndrome de Down: la etapa escolar. Guía para profesores y familias. Madrid: CEspa
dc.relation.referencesRuíz Rodríguez, E. (2012). Programación educativa para escolares con Síndrome de Down. Fundación Iberoamericana Down2spa
dc.relation.referencesSalamanca Díaz, O. P. (2016). Fortalecimiento de los procesos de lectura y escritura a través del método ecléctico en los estudiantes de grado segundo, aula inclusiva, del colegio Villamar, sede A, jornada tarde. (Tesis de maestría). Universidad Libre de Colombia, Bogotá. Disponible en: https://repository.unilibre.edu.co/bitstream/handle/10901/9584/TFM%20Olga%20Salamanca%20septiembre2016.pdf?sequence=1spa
dc.relation.referencesSan Martín Olleta, C. (2016). La lectura y las personas con síndrome de Down. Universidad de Navarra. Depósito Académico Digital. Disponible en: https://dadun.unav.edu/bitstream/10171/39666/1/Cristina%20San%20Mart%C3%ADn.pdspa
dc.relation.referencesSandoval Casilimas, C. A. (2002). Investigación cualitativa. Programa de especialización en teoría, métodos y técnicas de investigación social. Bogotá: Fondo edspa
dc.relation.referencesSolé, I. (1996). Estrategias de Comprensión de la Lectura. Barcelona: Graospa
dc.relation.referencesShuttleworth, M. (2008). Diseño de Investigación de un Estudio de Caso. Disponible en: https://explorable.com/es/diseno-de-investigacion-de-un-estudio-de-casospa
dc.relation.referencesSmile and learn (2019). Los animales para niños-vocabulario. Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=X1sQg4nxEe8spa
dc.relation.referencesSteiman, J (2004) ¿Qué debatimos hoy en la didáctica? Las prácticas de enseñanza en la educación superior. Buenos Aires: Baudino Ediciospa
dc.relation.referencesStake, R. E. (1995). Investigación con estudio de casos. Madrid: Morataspa
dc.relation.referencesTroncoso, M. V. y Del Cerro, M.M. (s.f.). Enseñanza de lectura y escritura. Disponible en: https://www.downciclopedia.org/educacion/lectura-y-escritura/2996-ensenanza-de-lectura-y-escritura.html#4.%20Caracter%C3%ADsticas%20de%20los%20alumnos%20con%20s%C3%ADndrome%20de%20Downspa
dc.relation.referencesTroncoso, M. V. y Del Cerro, M. M. (1998). Síndrome de Down: Lectura y escritura. Cantabria. Disponible en: https://www.diversidadinclusiva.com/wp-content/uploads/2016/04/Libro-S%C3%ADndrome-de-Down-Lectura-y-Escritura.pdspa
dc.relation.referencesTroncoso, M. V. y Flórez J. (2011). Comprensión en la lectura de las personas con síndrome de Down. Revista de síndrome de Down, volumen 28. Disponible en: http://downcantabria.com/revistapdf/109/50-59.pdspa
dc.relation.referencesUNICEF (2012). ESTUDIO DE PAÍS: COLOMBIA. Construcción de una Política Nacional para Mejorar la Retención y el Acceso de Estudiantes al Sistema Educativo. Disponible en: https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000224885spa
dc.relation.referencesUNICEF (2014). Conceptualización de la educación inclusiva y su contextualización dentro de la misión de UNICEF. Disponible en: https://www.unicef.org/eca/sites/unicef.org.eca/files/2019-05/Cuadernillo%201.pdfspa
dc.relation.referencesUNICEF (2020). Orientaciones para docentes y recursos digitales para atender a la diversidad en la educación a distancia en el contexto del COVID-19. Disponible en: https://www.unicef.org/peru/informes/orientaciones-para-docentes-y-recursos-digitales-para-la-educacion-distanciaspa
dc.relation.referencesUNIR Revista (2020). Síndrome de Down en el aula: consejos, actividades y estrategias didácticas. Disponible en: https://www.unir.net/educacion/revista/noticias/sindrome-down-en-el-aula/549204926792/spa
dc.relation.referencesVásquez, F. (2008). La Enseñanza literaria. Bogotá: Kimpresspa
dc.rights.accessrightsinfo:eu-repo/semantics/openAccessspa
dc.rights.accessrightshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2spa
dc.rights.creativecommonsAtribución-NoComercial-SinDerivadas 2.5 Colombia*
dc.rights.localAbierto (Texto Completo)spa
dc.rights.urihttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/co/*
dc.subject.keywordsEducationeng
dc.subject.keywordsQuality in educationeng
dc.subject.keywordsReadingeng
dc.subject.keywordsWritingeng
dc.subject.keywordsDidactic sequenceeng
dc.subject.keywordsReading behavioreng
dc.subject.keywordsOral interpretationeng
dc.subject.keywordsLanguage and languageseng
dc.subject.keywordsDown syndromeeng
dc.subject.lembEducaciónspa
dc.subject.lembCalidad de la educaciónspa
dc.subject.lembConducta lectoraspa
dc.subject.lembInterpretación oralspa
dc.subject.lembLenguaje y lenguasspa
dc.subject.proposalSíndrome de Downspa
dc.subject.proposalLecturaspa
dc.subject.proposalEscrituraspa
dc.subject.proposalSecuencia didácticaspa
dc.titleLa secuencia didáctica como propuesta para el fortalecimiento de la lectura y escritura en una estudiante con síndrome de Down de cuarto grado de primaria de una institución educativa de carácter privado de la ciudad de Bucaramangaspa
dc.title.translatedThe didactic sequence as a proposal for the strengthening of reading and writing in a student with Down syndrome in the fourth grade of primary school from a private educational institution in the city of Bucaramangaspa
dc.type.coarhttp://purl.org/coar/resource_type/c_bdcc
dc.type.driverinfo:eu-repo/semantics/masterThesis
dc.type.hasversioninfo:eu-repo/semantics/acceptedVersion
dc.type.localTesisspa
dc.type.redcolhttp://purl.org/redcol/resource_type/TM

Archivos

Bloque original

Mostrando 1 - 2 de 2
Miniatura
Nombre:
2020_Tesis_Luisa_Fernanda_Uribe_Pacheco.pdf
Tamaño:
2.71 MB
Formato:
Adobe Portable Document Format
Descripción:
Tesis
Descargar
Miniatura
Nombre:
2020_LIcencia_Luisa_Fernanda_Uribe_Pacheco.pdf
Tamaño:
185.06 KB
Formato:
Adobe Portable Document Format
Descripción:
Licencia
Descargar

Bloque de licencias

Mostrando 1 - 1 de 1
Miniatura
Nombre:
license.txt
Tamaño:
1.71 KB
Formato:
Item-specific license agreed upon to submission
Descripción:
Descargar

Colecciones

Maestría en Educación
Grupo de Investigaciones Clínicas
Grupo de Investigación Preservación e Intercambio Digital de Información y Conocimiento - Prisma