Propuesta de formación en el conocimiento estético para maestras de preescolar basada en el Art Thinking y la educación disruptiva

Abstract

La presente investigación ahonda en el significado de la estética, el contexto educativo del arte en la primera infancia y las practicas pedagógicas en la institución donde se lleva a cabo el estudio. La problemática parte de la necesidad de desarrollar el potencial artístico como actividad rectora en la educación preescolar más allá de la visión instrumental, para favorecer la reducción de la brecha entre teoría y práctica a través de la formación en la estética para favorecer diseños y procesos artísticos profundos en las experiencias de aprendizaje de maestras de preescolar. La metodología de la investigación responde a un estudio de caso colectivo en el marco de la investigación acción participativa, su enfoque es de carácter cualitativo basado en el paradigma crítico. Para lograr su propósito, en primer lugar, fue realizada la caracterización de la muestra a través de una entrevista no estructurada, la cual develó tras sus respectivos análisis la centralización del arte a áreas o roles específicos, la necesidad de formación a nivel de referentes artísticos, técnicas y componente didáctico del arte. Posteriormente, bajo el nombre WeArts fueron diseñados cinco talleres que surgieron a partir de la interpretación de la información, razón por la cual su base contextual radica en los lenguajes artísticos de la fotografía, pintura, arquitectura, música y gastronomía, que se consideran elementales para enriquecer y responder a las necesidades de formación identificadas. El estudio comparte resultados a nivel de diseño e implementación analizando la interacción de las maestras en los talleres formativos y sobre todo en sus prácticas pedagógicas, lo cual permite identificar resultados en términos de apropiación pedagógica, avances didácticos y proyección de la propuesta formativa. Finalmente, y como consecuencia del análisis se logran identificar constantes en la práctica docente que permiten la determinación de los niveles de implementación de la estética en las prácticas educativas (instrumental, conceptual, lúdico e integrador) los cuales refieren, sin búsqueda de jerarquización, las características de las intervenciones estéticas en el contexto educativo de la educación preescolar.