Estrategias subjetivas lectoras y comprensión de textos complejos en profesores, estudiantes de postgrado

Abstract

El presente trabajo buscó identificar en profesionales universitarios, que son profesores, cuáles son las estrategias subjetivas que utilizan cuando abordan un libro por primera vez, cuando leen, y la capacidad de proposicionalización para comprensión de textos complejos. El conocimiento es la suma del aprendizaje conceptual y categorial para el cual se requiere leer para comprehender y aprehender; más la experiencia que aporta el profesor al estudiante. Pero, sí el profesor no puede comprender sus lecturas, no podrá transmitir a sus estudiantes dicha habilidad. Se investigó con la ayuda de tres instrumentos las estrategias subjetivas y la capacidad de comprensión que tienen los profesores universitarios que realizan programas de especialización de postgrado. Se encontró que los docentes universitarios estudiados utilizan muy pocas estrategias subjetivas lectoras y que la utilización de éstas no aumentan su comprehensión lectora. Además, existe, en el grupo de profesionales estudiados, severa dificultad para identificar proposiciones definitorias, argumentales y derivadas al abordar textos complejos. Al final del análisis de datos, se retroalimentó el proceso, entregando a cada profesor los resultados y haciendo propuestas para mejorar en caso de ser necesario.