Cine foro, una práctica liberadora del pensamiento: el cine como mediador pedagógico para la formación de seres con capacidad de pensamiento crítico

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dc.contributor.advisorCastillo Toloza, William Manuelspa
dc.contributor.authorMateus Carreño, Melissa Johannaspa
dc.contributor.cvlachttps://scienti.minciencias.gov.co/cvlac/visualizador/generarCurriculoCv.do?cod_rh=0001430602*
dc.coverageBucaramanga (Colombia)spa
dc.coverage.campusUNAB Campus Bucaramangaspa
dc.date.accessioned2020-06-26T21:03:30Z
dc.date.available2020-06-26T21:03:30Z
dc.date.issued2016
dc.degree.nameMagíster en Educaciónspa
dc.description.abstractEste trabajo presenta el proceso y los resultados de una investigación, basada en la investigación mixta, cuyo objetivo fue generar una estrategia didáctica para el uso del cine como mediador pedagógico para el fortalecimiento del pensamiento crítico en los estudiantes del grado décimo del Instituto Técnico Superior Industrial en Barrancabermeja, para que esta estrategia sea utilizada dentro del aula de clase y como proyecto transversal para la formación integral de los educandos como pensadores críticos y analíticos que aportan a su contexto y realidades. Se abordaron teorías del pensamiento crítico y el cine formativo, conceptos sobre teorías pedagógicas y estrategias didácticas, y otros conceptos como habilidades de pensamiento y cine como generar de ideas. Esta investigación se desarrolló entre febrero de 2015 y noviembre de 2015 en Barrancabermeja, Colombia. Entre los instrumentos de recolección de información se aplicó el diario pedagógico para registrar los encuentros de forma descriptiva por medio escrito el desarrollo metodológico de las sesiones planteadas en la guía didáctica. Otros instrumentos de recolección de datos fueron el formato Fowler y la rúbrica de desempeños en cine. El tipo de análisis fue la triangulación de la información obtenida en la aplicación de los instrumentos. Gracias a los resultados principales obtenidos, se puede resumir que el uso del cine como mediador para el aprendizaje permite el fomento del pensamiento crítico aplicando pedagogías alternativas, como la pedagogía liberadora y pedagogía crítica, accediendo al trabajo por competencias y a la formación integral de los educandos donde la participación activa genera espacios para la creación de productos multimedia.spa
dc.description.abstractenglishThis paper presents the process and results of a research, based on mixed research, which objective was to generate a didactic strategy for the use of cinema as a pedagogical mediator to strengthen the critical thinking in students of tenth grade of the Technical Institute Superior Industrial in Barrancabermeja, with the intention of this strategy be used in the classroom and as a transversal project to integral education of students as critical and analytical thinkers that contribute to their context and realities. This research work with theories of critical thinking and formative cinema, educational theories and concepts about teaching strategies, and other concepts such as thinking skills and film as generator of ideas. This research was developed between February 2015 and November 2015 in Barrancabermeja, Colombia. Among the instruments for collecting information was applied the pedagogical diary to record the meetings in descriptively written the methodological development of each session worked in the didactic guide. Other data collection instruments were the Fowler format and rubric of performances in cinema. The type of analysis used was the triangulation of information gained in the implementation of the instruments. Thanks to the main results obtained, can be summarized that the use of cinema as a mediator for learning allows the promotion of critical thinking using alternative pedagogies, as pedagogy of liberation and critical pedagogy, allows skills work and integral formation of students where the active participation generate opportunities for the creation of multimedia products.eng
dc.description.degreelevelMaestríaspa
dc.description.learningmodalityModalidad Presencialspa
dc.description.tableofcontentsDEDICATORIA Y AGRADECIMIENTO…………..4 RESUMEN……………………..5 ABSTRAC…………………………..7 TABLA DE CONTENIDO……………….9 INTRODUCCIÓN……………………………..16 CAPÍTULO 1: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA……...18 Antecedentes…………………,19 Planteamiento del problema……………….23 Pregunta problema…………………26 Objetivos……………………...26 Objetivo general………………26 Objetivos específicos……………....26 Supuestos de investigación……………..26 Justificación……………………….27 Limitaciones de la investigación…………….31 Delimitaciones de la investigación…………..32 Definición de términos………………………32 Cine……………..32 Cine y pedagogía……………………………………………………………….32 Cine y educación………….33 Pensamiento crítico…………….33 Pedagogía liberadora y crítica…………….33 Pedagogía dialogante………………..34 Estrategia didáctica…………34 Guía didáctica……………………34 Mediación pedagógica……………...35 CAPÍTULO 2: MARCO TEÓRICO…………..36 Pedagogía liberadora y crítica………….36 Pensamiento crítico…………..41 Habilidades del pensamiento…………...43 Cine formativo……………45 Cine como generador de ideas………….47 Revisión de literatura……………...51 CAPÍTULO 3: METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN……………………..63 Diseño de la investigación……………...64 Fases del diseño metodológico……….66 Contexto sociodemográfico…………..68 Población, participantes y selección de muestra…………………………………..69 Instrumentos de recolección de datos…………….70 Diario pedagógico……………..71 Formato Fowler………………..73 Rúbrica de Desempeños en Cine……………75 Prueba Piloto……………..77 Procedimiento en la aplicación de instrumentos……………………………………78 Análisis de datos………………….81 Aspectos éticos………………...85 CAPÍTULO 4: ANÁLISIS DE RESULTADOS……….87 Diseño de la guía didáctica…………………………87 Aplicación de los procedimientos de la guía didáctica…………………………………88 El rol del docente en el fortalecimiento del pensamiento crítico……………………….89 Análisis de rúbrica de desempeños en cine………..91 Categorías de Análisis……………..92 1-Conocimiento……………………92 2-Compresión……………..94 3- Aplicación………………...95 4- Análisis………………97 5- Síntesis………………….99 6-Evaluación……………...100 7-Creación………………………..102 CAPÍTULO 5: CONCLUSIONES…………….106 Recomendaciones…………………………...113 Recomendaciones Prácticas…………113 Recomendaciones Teóricas………….114 REFERENCIAS……………………………..116 ANEXO A………………………123 Guía didáctica……………………..123 Escritura Libre………………….129 Ficha Técnica…………………......131 Modelo de Diario Pedagógico………….132 Preguntas de Reflexión y Análisis………..133 Formato descripción del proyecto…………..134 ANEXO B………………..135 Formato Fowler: Réquiem por un Sueño………...135 Formato Fowler: Los Juegos del Hambre……......139 Formato Fowler: Lucy………….142 ANEXO C…………………………145 Rúbrica de desempeños en cine: Réquiem por un sueño………………………….145 Rúbrica de desempeños en cine: Los juegos del Hambre………………………...151 Rúbrica de desempeños en cine: Lucy……………………………………………157 Rúbrica de desempeño categoría crear……………………………………………164 ANEXO D……………………………………………………………………………165 Carta rector………………...165 ANEXO E…………167 Productos multimedia……………..167 ANEXO F………………….168 Categorías de análisis ………………..168 CURRÍCULUM VITAE…………………..169spa
dc.format.mimetypeapplication/pdfspa
dc.identifier.instnameinstname:Universidad Autónoma de Bucaramanga - UNABspa
dc.identifier.reponamereponame:Repositorio Institucional UNABspa
dc.identifier.urihttp://hdl.handle.net/20.500.12749/2652
dc.language.isospaspa
dc.publisher.facultyFacultad Ciencias Sociales, Humanidades y Artesspa
dc.publisher.grantorUniversidad Autónoma de Bucaramanga UNABspa
dc.publisher.programMaestría en Educaciónspa
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dc.rights.creativecommonsAtribución-NoComercial-SinDerivadas 2.5 Colombia*
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dc.titleCine foro, una práctica liberadora del pensamiento: el cine como mediador pedagógico para la formación de seres con capacidad de pensamiento críticospa
dc.title.translatedCinema forum, a liberating practice of thought: cinema as a pedagogical mediator for the formation of beings with critical thinking capacityeng
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