La historia de vida como base de la percepción docente acerca del concepto de inclusión educativa. Caso de estudio: Institución Educativa Oriente Miraflores del municipio de Bucaramanga

Vista sencilla de ítem
dc.contributor.advisorSarmiento Porras, Román Eduardospa
dc.contributor.authorRamón Flórez, Carlos Joséspa
dc.contributor.cvlachttps://scienti.minciencias.gov.co/cvlac/visualizador/generarCurriculoCv.do?cod_rh=0000161411*
dc.contributor.googlescholarhttps://scholar.google.es/citations?hl=es#user=8Keyu-4AAAAJ*
dc.contributor.orcidhttps://orcid.org/0000-0002-8647-8659*
dc.coverageBucaramanga (Colombia)spa
dc.coverage.campusUNAB Campus Bucaramangaspa
dc.coverage.spatialBucaramanga (Santander, Colombia)spa
dc.date.accessioned2020-06-26T21:00:45Z
dc.date.available2020-06-26T21:00:45Z
dc.date.issued2015-07
dc.degree.nameMagíster en Educaciónspa
dc.description.abstractEsta investigación tuvo como objetivo relacionar experiencias personales de cinco profesores de la Institución Educativa Oriente Miraflores de Bucaramanga, con las percepciones que tienen sobre inclusión educativa. El enfoque metodológico utilizado fue el cualitativo con características etnográficas, siendo el estudio de caso el método seguido para el desarrollo de la investigación. A través de las técnicas de entrevista semiestructurada y grupos focales se obtuvo la información. El diseño del protocolo de entrevista tuvo en cuenta el modelo de pregunta de Correia (2014), sobre percepción de inclusión en docentes. Entre los principales resultados encontrados están: las preconcepciones sobre discapacidad limitan la intervención exitosa en el aula, se percibe al estudiante con necesidad educativa como sujeto pasivo del proceso educativo, existe más un docente integrador que uno inclusivo y sin el apoyo familiar la inclusión educativa es difícil en el aula. Entre las conclusiones más relevantes de la investigación se encuentra que los maestros entienden la inclusión educativa centrada en el proceso de aprendizaje de un niño o niña con determinada patología y no en la oportunidad de participación colaborativa del estudiante en el espacio del aula, perpetuando de esta forma un modelo médico de la discapacidad (Ferreira, 2011). Las experiencias vividas en la época escolar sí influyen en su percepción del concepto de inclusión, pero estas experiencias pueden estar mediadas por el contacto frecuente con personas con características diversas.spa
dc.description.abstractenglishThe objective of this research was to relate the personal experiences of five teachers from the East Miraflores Educational Institution in Bucaramanga, with the perceptions they have about educational inclusion. The methodological approach used was the qualitative one with ethnographic characteristics, the case study being the method followed for the development of the investigation. Information was obtained through semi-structured interview techniques and focus groups. The design of the interview protocol took into account Correia's question model (2014), on perception of inclusion in teachers. Among the main results found are: disability preconceptions limit successful intervention in the classroom, the student with an educational need is perceived as a passive subject of the educational process, there is more an integrating teacher than an inclusive one and without family support educational inclusion is difficult in the classroom. Among the most relevant conclusions of the research is that teachers understand educational inclusion focused on the learning process of a boy or girl with a certain pathology and not on the opportunity for collaborative participation of the student in the classroom space, perpetuating this forms a medical model of disability (Ferreira, 2011). The experiences lived at school time do influence their perception of the concept of inclusion, but these experiences can be mediated by frequent contact with people with diverse characteristics.eng
dc.description.degreelevelMaestríaspa
dc.description.learningmodalityModalidad Presencialspa
dc.description.tableofcontentsIntroducción.................................................................................................................... xii Capítulo 1. Planteamiento del Problema .............................................................................1 Antecedentes del problema .............................................................................................1 Problema de investigación ............................................................................................10 Objetivos......................................................................................................................13 Objetivo general........................................................................................................14 Objetivos específicos. ...............................................................................................14 Supuesto.......................................................................................................................14 Justificación .................................................................................................................14 Limitaciones y Delimitaciones......................................................................................16 Delimitaciones. .........................................................................................................16 Limitaciones. ............................................................................................................17 Definición de Términos................................................................................................17 Capítulo 2. Marco Teórico ...............................................................................................21 Origen de la Escuela y Evolución de la Educación........................................................22 Conceptualización de Educación y Escuela...................................................................24 Exclusión e Inclusión Educativa ...................................................................................31 vi El Rol del Maestro en la Inclusión Educativa................................................................37 Revisión de Trabajos Empíricos ...................................................................................41 Capítulo 3. Método ..........................................................................................................46 Método de Investigación...............................................................................................46 Fases de Investigación ..............................................................................................47 Población, participantes y selección de la muestra ........................................................50 Marco contextual..........................................................................................................50 Instrumentos de recolección de datos............................................................................52 Construcción del instrumento....................................................................................53 Prueba Piloto ................................................................................................................59 Procedimiento en la aplicación del instrumento ............................................................61 Análisis de datos...........................................................................................................65 Percepción ................................................................................................................65 Sentimiento...............................................................................................................65 Conocimiento............................................................................................................65 Autoeficacia..............................................................................................................65 Aspectos éticos.............................................................................................................67 Capítulo 4. Análisis y Discusión de Resultados................................................................69 Caracterización.............................................................................................................69 Aspectos Demográficos ............................................................................................69 Historias y Recuerdos de la Época de Colegio...........................................................70 vii Motivación a la Docencia..........................................................................................73 Formación y Experiencia Docente.............................................................................73 Autopercepción como Docentes................................................................................74 Elementos Considerados de Éxito en la Clase ...........................................................75 Concepto de Necesidad Educativa Especial...............................................................76 Percepción de Inclusión Educativa ............................................................................79 Formación en Inclusión Educativa ............................................................................81 Percepción de Fracaso...............................................................................................82 Análisis de Datos..........................................................................................................83 Categoría Sentimiento...............................................................................................84 Categoría Percepción ................................................................................................93 Categoría Conocimiento..........................................................................................115 Categoría Autoeficiencia.........................................................................................126 Capítulo 5. Conclusiones y Recomendaciones................................................................132 Conclusiones de la Investigación ................................................................................132 Recomendaciones.......................................................................................................143 Referencias ....................................................................................................................145 Apéndices......................................................................................................................154 Currículo Vitae ..............................................................................................................165spa
dc.format.mimetypeapplication/pdfspa
dc.identifier.instnameinstname:Universidad Autónoma de Bucaramanga - UNABspa
dc.identifier.reponamereponame:Repositorio Institucional UNABspa
dc.identifier.urihttp://hdl.handle.net/20.500.12749/2211
dc.language.isospaspa
dc.publisher.facultyFacultad Ciencias Sociales, Humanidades y Artesspa
dc.publisher.grantorUniversidad Autónoma de Bucaramanga UNABspa
dc.publisher.programMaestría en Educaciónspa
dc.relation.referencesRamón Flórez, Carlos José (2016). La historia de vida como base de la percepción docente acerca del concepto de inclusión educativa. Caso de estudio: Institución Educativa Oriente Miraflores del municipio de Bucaramanga. Bucaramanga (Colombia) : Universidad Autónoma de Bucaramanga UNABspa
dc.relation.referencesAinscow, M. (1999). Understanding the development of inclusive schools. London: Palmer Press.spa
dc.relation.referencesAmaro, A. (2014, Febrero). La integración de alumnos con necesidades educativas especiales a la escuela regular como parte de los principios de diversidad e igualdad en el desarrollo de futuros ciudadanos. revistadecooperación.com(3). Retrieved from http://www.revistadecooperacion.com/numero3/03-05.pdfspa
dc.relation.referencesAshton, P. y. (1983). A study of teachers sense of efficacy. Final report. Washington D.C.: National Ins. of Educationspa
dc.relation.referencesAsopormen. (2016). Entrevista personal. (C. Ramón, Interviewer)spa
dc.relation.referencesAtkinson, P., & Hammersley, M. (1994). Ethnography and participant observation. In D. Norman K, & L. Yvonna S, Handbook of qualitative research (pp. 248-261). California.spa
dc.relation.referencesBarton, L. (2000). Sociedad y multiculturalismo. Educación, Desarrollo y Diversidad.spa
dc.relation.referencesBeltrán, J. (1998). Procesos, estrategias y técnicas de aprendizaje. Sintesis. Madridspa
dc.relation.referencesBinet, A. (2003). Las ideas modernas sobre los niños. Madrid: Biblioteca virtual universal.spa
dc.relation.referencesCamarera, J. (2014). De los derechos del hombre a los derechos humanos. México: Editorial Flores.spa
dc.relation.referencesCampos, M., Chacc, I., & Gálvez, P. (2006). El juego como estrategía pedagógica: Una situación de interacción educativa. Santiago de Chile: Universidad de Chile.spa
dc.relation.referencesCastilla, M. (2008). Habilidades sociales en la formación docente de maestros en la Universidad Nacional de Cuyo (Argentina). Argentina: Universidad de Málaga.spa
dc.relation.referencesCedeño, Á. (2006). Congreso internacional de discapacidad Medellín. Medellín. Retrieved from http://.www.mineducacion.gov.cospa
dc.relation.referencesCentro de Estudios de Educación Inclusiva. (2002). Índice de inclusión, desarrollando el aprendizaje y la participación en las escuelas. Bristol: UNESCO.spa
dc.relation.referencesCES- Centro de Estudios Sociales. (2010). Caracterización de docentes del sector público de Bogotá2009. Bogotá: Universidad Nacional de Colombia.spa
dc.relation.referencesChacón, C. (2016, Ábril 11). (C. Ramón, Interviewer)spa
dc.relation.referencesCordero, G. (2005). Immanuel Kant: tres comentarios a su pensamiento educativo . Praxis, Revista de Filosofía (58). Retrieved Diciembre 6, 2015, from http://www.revistas.una.ac.cr/index.php/praxis/article/view/4643spa
dc.relation.referencesCordero, G. (2005). Immanuel Kant: tres comentarios a su pensamiento educativo . Praxis, Revista de Filosofía (58). Retrieved Diciembre 6, 2015, from http://www.revistas.una.ac.cr/index.php/praxis/article/view/4643spa
dc.relation.referencesCorreia, J. (2014). Educación inclusiva, indicadores de sentimiento, actitudes, preocupaciones y autoeficiencia de los profesores. Badajoz: Universidad de Extremaduraspa
dc.relation.referencesCrosso, C. (2010). El derecho a la educación de las personas con discapacidad: impulsando el concepto de educación inclusiva.spa
dc.relation.referencesDe los Reyes, J. (2007). La enseñanza de los niños pobres, el colegio de San Ildelfonso y el círculo humanista de Madrid en el siglo XVI. Actas del XVI Congreso de la Asociación Internacional de Hispanistas: nuevos caminos del hispanismo. París.spa
dc.relation.referencesDewey, J. (2004). Experiencia y educación. Biblioteca Nueva.spa
dc.relation.referencesDíaz, O., & Franco, F. (2010). Percepción y actitudes hacia la inclusión educativa de los docentes de Soledad, Atlántico (Colombia), 2008. Zona Próxima, Revista de Estudios en Educación, Universidad del Norte .spa
dc.relation.referencesDiaz, V., & Caballero, F. (2014). Los recursos educativos que los profesores de Secundaria estiman necesarios para desarrollar procesos educativos inclusivos. Revista Española de la Discapacidad, 2(1). Retrieved Junio 15, 2016, from http://www.cedd.net/redis/index.php/redis/article/view/95spa
dc.relation.referencesDorantes, C., & Matus, G. (2007). La educacion nueva: la postura de John Dewey. Odiseo, Revista Electrónica de Pedagogía(9). Retrieved Diciembre 3, 2015, from http://www.odiseo.com.mx/2007/07/dorantes-matus-dewey.htmlspa
dc.relation.referencesDurkheim, É. (1976). Educación como socialización. Salamanca: Sigueme.spa
dc.relation.referencesDurkheim, É. (1990). Educación y pedagogía ensayos y controversias. Bogotáspa
dc.relation.referencesDurkheim, É. (2009). Educación y sociología. Barcelona: Península.spa
dc.relation.referencesEcheita, G. (2008). Inclusión y exclusión educativa:"voz y quebranto". REICE. Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en la Educación., 9-18.spa
dc.relation.referencesEcheita, G. (2012). Competencias esenciales en la formación inicial de un profesorado inclusivo. Un proyecto de la Agencia Europea para el desarrollo de las necesidades educativas especiales. México: UAM.spa
dc.relation.referencesEcheita, G., & Ainscow, M. (2010). La educación inclusiva como derecho. Marco de referencia y pautas de acción para el desarrollo de una revolución pendiente. Un marco de referencia y pautas de acción para el desarrollo de sistemas de educación incluyentes. Granada.spa
dc.relation.referencesEcheita, G., Martin, E., & López, M. (2009). Dilemas en los Procesos de Inclusión: Explorando Instrumentos para una Comprensión de las Concepciones. Revista Latinoamericana de Educación Inclusiva, 169.spa
dc.relation.referencesFernández, A. (1983). Derecho natural. Introducción filosofica al derecho. Madrid.spa
dc.relation.referencesFerreira, M. A. (2011). Discapacidad, globalidad y educación: ¿una nueva "política del cuerpo"? Revista Latinoamericana de Estudios sobre Cuerpo, Emociones y Sociedad., 6-19spa
dc.relation.referencesFinocchio, S., & Legarralde, M. (2007). Pedagogía de la inclusión, gestión pedagógica para equipos directivos. Caracas: Federación Internacional de Fé y Alegría.spa
dc.relation.referencesFoucault, M. (1981). Espacios de poder . Madrid: La Piqueta.spa
dc.relation.referencesFreire, P. (1983). El acto de leer y y el proceso de liberación. México: Siglo XXI.spa
dc.relation.referencesFreire, P. (2005). La educación en la ciudad. México: Siglo XXIspa
dc.relation.referencesFundación Carlos José Ramón. (2011). Informe final de gestión "Santander Aprende sil Límites". Bucaramanga: Fundación Carlos José Ramón.spa
dc.relation.referencesFundación Carlos José Ramón. (2013). Informe Final de Gestion Proyecto "Escuelas Inlusivas" JEC CAJASAN . Bucaramanga.spa
dc.relation.referencesFundación Progresa. (2013). Apoyo pedagógico a la permanencia y a la inclusión educativa con calidad para estudiantes con necesidades especiales educativas de establecimientos educativos de municipios no certificados de santander- Informe final. Bucaramanga.spa
dc.relation.referencesGalli, M. (2012). El miedo Límita. Saberes, publicación del Ministerio de Educación, Gobierno de la provincia de Cordobaspa
dc.relation.referencesGantiva, J. (2009 ). La ilustración la escuela pública y la revolución francesa. Revista de la Universidad Nacional de Colombia .spa
dc.relation.referencesGarcía de León, M., de la Fuente, G., & Ortega, F. (1993). Sociología de la educación. Madrid : Barcanova Temas Universitarios.spa
dc.relation.referencesGoffman, E. (2006). Estigma, la identidad deteriorada. Buenos Aires: Amorrortu.spa
dc.relation.referencesGonzález, A. (2015, Julio 15). Entrevista con Alba Elisa Gonzalez, Alcances de proyectos de inclusión educativa en santander. (C. J. Ramón, Interviewer)spa
dc.relation.referencesGorodokin, I. C. (2012). La formación docente y su relación con la epistemologia. Buenos Aires: Revista Iberoamericana de Educaciónspa
dc.relation.referencesGranada, M., Pomes, M. P., & Sanhueza, S. (2013, Junio). Actitud de los profesores hacia la inclusión educativa. Rosario: Centro de Estudios Interdisciplinarios en Etnolingûística y Antropología Socio-Cultural.spa
dc.relation.referencesHernández, R., Fernández, C., & Baptista, M. d. (2010). Metodología de la investigación. México: McGraw-Hill Companies, Inc.spa
dc.relation.referencesICFES. (2011). Resolución 569 de Octubre 2011. Bogotá.spa
dc.relation.referencesInfante, M. (2010). Desafios a la formación docente: Inclusión educativa. Estudios Pedagógicos.spa
dc.relation.referencesInstitución Educativa Oriente Miraflores. (2004). PEI. Bucaramanga.spa
dc.relation.referencesKant, I. (2012). Pedagogía. Librodot.com. Retrieved Diciembre 4, 2015, from http://dspace.utalca.cl:8888/bibliotecas/librodot/pedagogia.pdfspa
dc.relation.referencesLey 115 . (1994). Congreso de la Republica. Bogotá, Colombia.spa
dc.relation.referencesLópez, M. (2001). La cultura de la diversidad o el elogio de la diferencia y la lucha contra las desigualdades. In A. Sipan, Educar para la diversidad en el siglo XXI (pp. 31-66). Zaragoza: Mira Editoresspa
dc.relation.referencesLópez, R., & Deslauriers, J. (2011). La entrevista cualitativa como técnica para la investigación en Trabajo Social. Margen(61), 1-19.spa
dc.relation.referencesLoreman, T., Earle, C., Shrama, U., & Forlin, C. (2007). The development of an instrument for measuring pre-service teacher's sentiments, attitudes, and concerns about inclusive education. International Journal of Special Education, 22(2), 150-159.spa
dc.relation.referencesMarchesi, A. (1999). Del lenguaje de la deficiencia a las escuelas inclusivas. In A. Marchesi, C. Coll, & J. Palacios, Desarrollo psicológico y educación (2 ed., Vol. III Trastorno del desarrollo y necesidades educativas especiales). Madrid: Alianzaspa
dc.relation.referencesMartín, A. (2013). Diferentes prismas para estudiar la exclusión social. Marco teórico y propuesta de reconceptualización de la exclusión basado en el sujeto. Documentos de Trabajo Social(49). Retrieved from http://www.trabajosocialmalaga.org/revistadts/articulo.php?id=53spa
dc.relation.referencesMella, O. (1998). Naturaleza y orientaciones teórico-metodológicas de la investigación cualitativa. 8. Retrieved from Red Latinoamericana de Información y Documentación en Educación: http://www.reduc.cl/spa
dc.relation.referencesMella, O. (2000). Grupos focales ("focus groups") técnica de investigación cualitativa. Documento de trabajo #3 CIDE.spa
dc.relation.referencesMEN. (2001, Diciembre 21). Ley 715. Bogotá.spa
dc.relation.referencesMEN. (2016, Junio 21). Colombia Aprende . Retrieved from http://www.colombiaaprende.edu.co/html/home/1592/article-228163.htmlspa
dc.relation.referencesMEN Ministerio de Educación Nacional. (2009, Febrero 9). Decreto 366 de 2009. Bogotá, Colombia.spa
dc.relation.referencesMidgley, J. (1995). Social Development: The Developmental Perspective in Social Welfare. Londres.spa
dc.relation.referencesMinisterio de Educación, Cultura y Deporte. (2012). Clarificar nuestros valores. Igualdad en la diferencia. Educación Inclusiva. Iguales en la diferencia. España.spa
dc.relation.referencesMoncayo, N., Muñoz, A., Nárvaez, Y., & Sonia, V. (2016). Concepciones en docentes y directivos sobre educación inclusiva. Manizalez: Universidad de Manizalez.spa
dc.relation.referencesMontero, I., & León, O. (2002). Clasificación y descripción de las metodologías de investigación en Psicología. Revista Internacional de Psicología Clínica y de la Salud, 2(3), 503-508.spa
dc.relation.referencesMorales, M. (2011). ¿Qué significa una educación inclusiva? Aportes desde las neurociencias y la experiencia de Aprendizaje Mediado. Revista de la Universidad de Feira de Santanaspa
dc.relation.referencesMoriña, A., & Parrilla, Á. (2006). Criterios para la formación permanente del profesorado en el marco de la inclusion educativa . Revista de Educaciónspa
dc.relation.referencesMurguialday, C., & Alberdi, J. (2006). Diccionario de acción humanitaria y cooperacion al desarrollo. Retrieved Julio 16, 2015, from http://www.dicc.hegoa.ehu.es/listar/mostrar/167spa
dc.relation.referencesOEA. (2000). Convención Interamericana para la Eliminación de Todas las Formas de Discriminación contra las Personas Portadoras de Deficiencias., (p. 2). Washintonspa
dc.relation.referencesOlivari, C., & Urra, E. (2007). AUTOEFICACIA Y CONDUCTAS DE SALUD. CIENCIA Y ENFERMERÍA, 9-15.spa
dc.relation.referencesOMS. (2015). Organizacion Mundial de la Salud. Retrieved Julio 12, 2015, from http://www.who.int/topics/disabilities/es/spa
dc.relation.referencesONU. (1948). Anexo 1. In ONU, Declaración Universal de los Derechos Humanosspa
dc.relation.referencesONU. (2006). Convención sobre los derechos de las personas con discapacidad . Retrieved Julio 18, 2015, from ¿Por qué una convención?: http://www.un.org/spanish/disabilities/convention/qanda.htmlspa
dc.relation.referencesONU. (2012). Convención sobre los derechos de las personas con discapacidad, material de promoción. Serie de capacitación #15.spa
dc.relation.referencesONU. (2012). Enable . Retrieved Julio 18, 2015, from Los derechos y la dignidad de las personas con discapacidad : http://www.un.org/spanish/disabilities/default.asp?id=497spa
dc.relation.referencesOrganización Panamericana de la Salud. (2006). DISCAPACIDAD, todo lo que debemos saber. Washington: E. Alicia Amate, Armando J. Vásquez.spa
dc.relation.referencesPadilla, A. (2011). Inclusión educativa de personas con discapacidad. Revista Colombiana de Psiquiatría, 679.spa
dc.relation.referencesPatiño, C. (2012). Apuntes para una historia de la educación en Colombia. Cali: Escuela de Comunicación Social, CELYC, Universidad del Valle.spa
dc.relation.referencesPérez, G. (2004). Módelos de investigación cualitativa en educación social y animación sociocultural aplicaciones prácticas. Madrid: Narcea,S.A.spa
dc.relation.referencesPicardo Joao, O. (2005). Diccionario enciclopédico de ciencias de la educación. . Retrieved Julio 18, 2015, from http://www.insumisos.com/lecturasinsumisas/Diccionario%20enciclopedico%20de%20Educacio n.pdfspa
dc.relation.referencesRosales, P. O. (2007). La nueva convención internacional sobre los derechos de las personas con discapacidad. Lexis #0003/013151.spa
dc.relation.referencesRuay, R. (2010). El rol docente en el contexto actual. Revista Electrónica de Desarrollo de Competencias REDEC, 115-123spa
dc.relation.referencesSenado de la Republica de Colombia. (1991). senado de la republica de Colombia. Retrieved Julio 17, 2015, from información general: http://www.senado.gov.co/images/stories/Informacion_General/constitucion_politica.pdspa
dc.relation.referencesShugurensky, D. (2002). La contribucion de Freire a la educación: una perspectiva histórica. Unipluri/versidad, 2(1). Retrieved Diciembre 3, 2015, from https://aprendeenlinea.udea.edu.co/revistas/index.php/unip/issue/view/1177/showTocspa
dc.relation.referencesSignificados. (2015). Retrieved Julio 17, 2015, from http://www.significados.com/generalspa
dc.relation.referencesStake, R. (2007). Investigación con estudio de casos (cuarta ed.). Madrid: Ediciones Morataspa
dc.relation.referencesSubirats, J. (2004). Pobreza y exclusión social. Un Análisis de la realidad española y europea. Colección de Estudios Sociales, Fundación "La Caixa", 16.spa
dc.relation.referencesTorres, A. (2009). Paulo Freire y la educación popular. Revista EAD- Educación de Adultos y Desarrollo. Retrieved Diciembre 3, 2015, from http://www.dvv-international.de/es/educacion-de-adultos-ydesarrollo/ediciones/ead-692007/el-decimo-aniversario-de-la-muerte-de-paulo-freire/paulo-freirey-la-educacion-popular/spa
dc.relation.referencesUNESCO. ( 2001). Archivo abierto sobre inclusión educativa. París: UNESCO. UNESCO. (1990). Declaración Mundial sobre Educación para Todos y Marco de Acción para Satisfacer las Necesidades Básicas del Aprendizaje. Conferencia Mundial sobre Educación para Todos (p. 10). Jomtien: UNESCO.spa
dc.relation.referencesUNESCO. (1994). Declaración de Salamanca y Marco de Acción para las Necesidades Educativas Especiales. Conferencia sobre Necesidades Educativas Especiales: Acceso y Calidad (pp. 7-8). Salamanca: UNESCOspa
dc.relation.referencesUNESCO. (2000). Informe Final, Foro Mundial sobre Educación. Dakar: UNESCO.spa
dc.relation.referencesUNESCO. (2005). Guidelines for inclusion: Ensuring Access to education for all. París: Unesco. Retrieved from http://unesdoc.unesco.org/images/0014/001402/140224e.pdfspa
dc.relation.referencesUNESCO. (2008). Conferencia internacional de la educación. La Educación Inclusiva: El camino Hacia el Futuro. Ginebra: UNESCO.spa
dc.relation.referencesUNESCO. (2012). Lucha contra la exclusión en la educación, guía de evaluación de los sistemas educativos rumbo a sociedades mas inclusivas y justas. París.spa
dc.relation.referencesUNESCO. (2015). UNESCO. Retrieved Julio 14, 2015, from http://www.unesco.org/new/es/education/themes/leading-the-international-agenda/right-toeducation/spa
dc.relation.referencesUniversidad Distrital Francisco José de Caldas. (2014). Comité Institucional de Curriculo. Retrieved Julio 15, 2015, from http://comunidad.udistrital.edu.co/cic/spa
dc.relation.referencesUsagui, E. (2005). Durkheim: Conflicto y Educación. Espacio y Tiempo: Revista de Ciencias Humanas, 165-182.spa
dc.relation.referencesUzcátegui, R. (2008, Junio). La educación escolar en perspectiva humanística y pedagógica. Odiseo, revista electrónica de pedagogía(10). Retrieved Diciembre 3, 2015, from http://www.odiseo.com.mx/2008/5- 10/uzcategui- educacion.htmlspa
dc.relation.referencesVarela, J. (1986). Figuras de Infancia. Revista de Educación .spa
dc.relation.referencesVargas, L. M. (1994). Sobre el concepto de percepción. Alteraridades, 47-53spa
dc.relation.referencesVélez, L. (2013). La educación inclusiva en docentes en formación: su evaluación a partir de la teoria de facetas. Folios.spa
dc.relation.referencesVillegas, L. (2006). Educación de la mujer en Colombia. Medellín: Academia Antioqueña de historia.spa
dc.relation.referencesWoolfolk, A. (2010). Psicología Educativa. México: Prentice Hall.spa
dc.relation.referencesYagosesky, R. (2016, Junio 12). Gestiopolis. Retrieved from la desesperanza aprendida: http://www.gestiopolis.com/la-desesperanza-aprendida/spa
dc.relation.referencesZuluaga, O., Molina, A., Velazquez, L., & Osorio, D. (1993). La pedagogía de John Dewey. Educación y Pedagogía(10-11). Retrieved Diciembre 4, 2015, from http://aprendeenlinea.udea.edu.co/revistas/index.php/revistaeyp/article/view/5697/5117spa
dc.rights.accessrightsinfo:eu-repo/semantics/openAccessspa
dc.rights.accessrightshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2spa
dc.rights.creativecommonsAtribución-NoComercial-SinDerivadas 2.5 Colombia*
dc.rights.localAbierto (Texto Completo)spa
dc.rights.urihttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/co/*
dc.subject.keywordsEducationeng
dc.subject.keywordsSchool coexistenceeng
dc.subject.keywordsTeachingeng
dc.subject.keywordsSociology of educationeng
dc.subject.keywordsSocial skillseng
dc.subject.keywordsInvestigationseng
dc.subject.keywordsAnalysiseng
dc.subject.lembEducaciónspa
dc.subject.lembConvivencia escolarspa
dc.subject.lembEnseñanzaspa
dc.subject.lembSociología de la educaciónspa
dc.subject.lembHabilidades socialesspa
dc.subject.lembInvestigacionesspa
dc.subject.lembAnálisisspa
dc.titleLa historia de vida como base de la percepción docente acerca del concepto de inclusión educativa. Caso de estudio: Institución Educativa Oriente Miraflores del municipio de Bucaramangaspa
dc.title.translatedLife history as the basis of teacher perception about the concept of educational inclusion. Case study: Oriente Miraflores Educational Institution in the municipality of Bucaramangaeng
dc.type.coarhttp://purl.org/coar/resource_type/c_bdcc
dc.type.driverinfo:eu-repo/semantics/masterThesis
dc.type.hasversioninfo:eu-repo/semantics/acceptedVersion
dc.type.localTesisspa
dc.type.redcolhttp://purl.org/redcol/resource_type/TM

Archivos

Bloque original

Mostrando 1 - 4 de 4
Miniatura
Nombre:
2016_Tesis_Carlos_Jose_Ramon_Florez.pdf
Tamaño:
878.12 KB
Formato:
Adobe Portable Document Format
Descripción:
Tesis
Descargar
Miniatura
Nombre:
2016_Articulo_Carlos_Jose_Ramon_Florez.pdf
Tamaño:
169.65 KB
Formato:
Adobe Portable Document Format
Descripción:
Artículo
Descargar
Miniatura
Nombre:
2016_Presentacion_Carlos_Jose_Ramon_Florez.pdf
Tamaño:
2.37 MB
Formato:
Adobe Portable Document Format
Descripción:
Presentación
Descargar
Miniatura
Nombre:
2016_Licencia_Carlos_Jose_Ramon_Florez.pdf
Tamaño:
1.79 MB
Formato:
Adobe Portable Document Format
Descripción:
Licencia
Descargar

Colecciones

Maestría en Educación