Propuesta para mejorar la lectura crítica de los estudiantes de octavo grado desde el análisis de la situación social de pobreza e inequidad presentes en cuentos literarios colombianos

Vista sencilla de ítem
dc.contributor.advisorPérez Gutiérrez, Julián Mauricio
dc.contributor.apolounabPérez Gutiérrez, Julián Mauricio [julián-mauricio-pérez-gutiérrez]spa
dc.contributor.authorRondón Suárez, Karen Ximena
dc.contributor.cvlacPérez Gutiérrez, Julián Mauricio [0001580484]spa
dc.contributor.googlescholarPérez Gutiérrez, Julián Mauricio [gMsloTIAAAAJ]spa
dc.contributor.orcidPérez Gutiérrez, Julián Mauricio [0000-0003-2675-1585]spa
dc.coverage.campusUNAB Campus Bucaramangaspa
dc.coverage.spatialFloridablanca (Santander, Colombia)spa
dc.coverage.temporalenero 2024spa
dc.date.accessioned2024-08-09T14:20:57Z
dc.date.available2024-08-09T14:20:57Z
dc.date.issued2024-08-02
dc.degree.nameMagíster en Educaciónspa
dc.description.abstractLa lectura crítica es una habilidad fundamental para el desarrollo integral, ya que permite al ser humano comprender, cuestionar el mundo y formar criterio frente a problemáticas sociales. Este trabajo de investigación buscó mejorar la lectura crítica de estudiantes de octavo grado mediante talleres pedagógicos que analizaban la pobreza e inequidad en cuentos literarios colombianos. Se consideraron los postulados de Cassani, Zubiría y Freire, utilizando un enfoque cualitativo de investigación acción. Se analizaron los resultados de las pruebas Saber, Map Growth Test, una encuesta, una prueba diagnóstica inicial, cuatro talleres pedagógicos y una prueba final. La población de estudio incluyó 25 estudiantes, de los cuales 7 eran niñas y 18 eran niños, con edades entre 13 y 15 años. La metodología se basó en la teoría de Ausubel y Zubiría, centrándose en los talleres pedagógicos y el aprendizaje significativo. Los resultados demostraron que estos talleres, en el contexto de la asignatura de Lenguaje y Lectura Crítica, fortalecieron esta competencia, permitiendo a los estudiantes ahondar en el contenido literario, la reflexión social y la capacidad argumentativa, interactuando entre ellos para su desarrollo en lectura crítica. Además, se evidenció una mejora en el nivel de lectura crítica en la prueba final, resaltando la importancia de continuar implementando talleres pedagógicos en Lenguaje y Lectura Crítica para fortalecer estos procesos.spa
dc.description.abstractenglishCritical Reading is an essential ability for a wholesome development as it allows the human being to understand and question the world, as well as it helps to forge the criteria necessary to understand and approach to social issues. This research work was set to attempt eight graders improve on their critical reading skills through pedagogic workshops. The workshops’ goal was for students to analyse poverty and inequality in Colombian literary tales. The workshops’ realization was based on a qualitative, active investigation focus. It follows mainly the postulates from Cassani, Zubiría and Freire in this regard. The evidences involved, and that feed the present research are the results of the Saber tests, MapGrowth Test, a survey, a starting diagnostic test, four workshops, and a final test. The study population are 25 students in the ages between 13 and 15, from which 7 are female, and 18 are male. The methodology is based on the theories of Ausubel and Zubiría, which are basically directed towards the realization of pedagogic workshops and significative learning. The results obtained show that the workshops on which the students partook -for the context of the Critical Reading and Language classes-, strengthened the desired competence, allowing students to deepen in the literary content, the social critical thinking and the argumentative capacity; these workshops also helped students develop their interactions and teamwork.spa
dc.description.degreelevelMaestríaspa
dc.description.learningmodalityModalidad Presencialspa
dc.description.tableofcontentsINTRODUCCIÓN 19 CAPÍTULO I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Y OBJETIVO 21 1.1. Descripción del Problema de investigación 21 1.2. Objetivos de la investigación 25 1.3. Supuestos cualitativos (Estudios cualitativos) o Hipótesis (estudios cuantitativos) 26 1.4. Justificación de la investigación 27 CAPITULO II. MARCO REFERENCIAL 30 2.1 Antecedentes investigativos 30 2.1.1 Ámbito internacional 31 2.1.2 Ámbito nacional 35 2.1.3 Ámbito regional 38 2.2 Marco teórico 41 2.2.1 Teoría de aprendizaje significativo 42 2.2.2 La pedagogía del oprimido 44 2.2.3 Pedagogía conceptual 46 2.3 Marco conceptual 48 2.3.1 Qué es la lectura 49 2.3.2 Sobre la lectura crítica 53 2.3.4 El cuento literario colombiano 60 2.3.5 Sobre la situación social de pobreza 62 2.3.6 Sobre la situación social de inequidad 66 2.3.7 El taller como estrategia pedagógica 68 2.4 Marco contextual 72 2.5 Marco Legal 73 2.5.1 Estándares Básicos de Competencias EBC 74 2.5.2 Derechos Básicos de Aprendizaje DBA 75 2.5.3 Lineamientos Curriculares 76 CAPÍTULO III. MARCO METODOLÓGICO 78 3.1 Enfoque metodológico 78 3.2 Diseño metodológico 80 3.3 Población y muestra 85 3.4 Instrumentos de recolección de información 87 3.4.1 La encuesta 88 3.4.2 Prueba diagnóstica 89 3.4.3 El diario pedagógico 91 3.4.4 Talleres 93 3.4.5 Prueba diagnóstica final 95 3.5 Categorías de análisis 95 3.6 Validación de los instrumentos 97 3.7 Principios éticos 98 CAPÍTULO IV. ANÁLISIS Y RESULTADOS 99 4.1 Encuesta inicial 100 4.2 Prueba diagnóstica 118 4.3 Taller uno 145 4.4 Taller dos 176 4.5 Taller tres 189 4.6 Taller cuatro 202 4.7 Prueba de salida 215 CAPITULO V. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 238 5.1 Conclusiones 238 Referencias 244spa
dc.format.mimetypeapplication/pdfspa
dc.identifier.instnameinstname:Universidad Autónoma de Bucaramanga - UNABspa
dc.identifier.reponamereponame:Repositorio Institucional UNABspa
dc.identifier.repourlrepourl:https://repository.unab.edu.cospa
dc.identifier.urihttp://hdl.handle.net/20.500.12749/25968
dc.language.isospaspa
dc.publisher.facultyFacultad Ciencias Sociales, Humanidades y Artesspa
dc.publisher.grantorUniversidad Autónoma de Bucaramanga UNABspa
dc.publisher.programMaestría en Educaciónspa
dc.publisher.programidMEDC-1800
dc.relation.referencesAcuña de Oro, S. (2021). Estrategias didácticas para potencializar la Lectura Crítica en estudiantes de 10° del colegio Colón de Barranquilla. [Tesis de maestría en educación]. Universidad Simón Bolivar.spa
dc.relation.referencesAnguita, J. Repullo, J y Donado, J. (2003). La encuesta como técnica de investigación. Elaboración de cuestionarios y tratamiento estadístico de los datos. Aten Primaria 2003;31(8):527-38spa
dc.relation.referencesÁlvarez, L. (2018). La lectura de cuentos como estrategia para fortalecer la lectura crítica en estudiantes de grado cuarto. [Tesis de maestría en Pedagogía]. Universidad Industrial de Santander.spa
dc.relation.referencesÁlvarez, Y. (2016). Estrategias para el mejoramiento de la Lectura Crítica en estudiantes de noveno grado del Colegio Antonio Nariño de Cajicá, Cundinamarca. [Tesis de maestría en educación]. Universidad Militar Nueva Granada.spa
dc.relation.referencesAnderson y Pearson. (1984). A schema-theoric view of basic processes in reading comprehension. En P. D. Pearson (Ed.), Handbook of reading research (pp. 255-291). Nueva York: Longman.spa
dc.relation.referencesAnder-Egg, E. (1991). El taller una alternativa de renovación pedagógica. Editorial Magisterio Río de la Plata. http://www.congope.gob.ec/wp-content/uploads/2020/01/Ezequiel-Ander-Egg-EL-TALLER-UNA-ALTERNATIVA-DE-RENOVACIO%CC%81N-PEDAGO%CC%81GICA.pdfspa
dc.relation.referencesArias-Gómez, J., Villasís-Keever, M. Á., & Miranda-Novales, M. G. (2016). El protocolo de investigación III: la población de estudio. Revista Alergia México, 63(2), 201-206.spa
dc.relation.referencesBaquerizo, C. (2013). Aplicación de lectura crítica en los procesos de enseñanza aprendizaje para los estudiantes de segundo año especialización lengua y literatura facultad de filosofía de la universidad de Guayaquil. Propuesta guía de métodos andragógicos.spa
dc.relation.referencesBaque, G., & Portilla, G. (2021). El aprendizaje significativo como estrategia didáctica para la enseñanza – aprendizaje. Pol. Con. 6(5), 74-86.spa
dc.relation.referencesBernal, A., Galindo, L. y Correa, H. (2019). Estrategia docente para la lectura crítica de la literatura de autoayuda en estudiantes de primaria de tres colegios distritales de la localidad de Bosa. [Tesis de maestría en educación]. Universidad de la Salle.spa
dc.relation.referencesCáceres, P. (2003). Análisis cualitativo de contenido: una alternativa metodológica alcanzable. Psicoperspectivas. 2(1), 53-81.spa
dc.relation.referencesCassany, D. (2006). Tras las líneas. Sobre la lectura contemporánea. Barcelona, España: Anagrama.spa
dc.relation.referencesCassany, D. (2003). Aproximaciones a la lectura crítica: teoría, ejemplos y reflexiones recuperado de https://revistas.uam.es/tarbiya/article/view/7275spa
dc.relation.referencesCassany, D. (2006). Taller de textos. Leer, escribir y comentar en al aula. Editorial Paidós.spa
dc.relation.referencesCastillo, F., Pérez. N. (2016). Reflexiones sobre la lectura crítica como una necesidad más allá del ambiente escolar. Educación y ciencia. 20, 169-188.spa
dc.relation.referencesCavallo, G., & Chartier, R. (1997). Historia de la lectura en el mundo occidental. Alianza Editorial.spa
dc.relation.referencesDerechos Básicos de aprendizaje, Volumen 2, Ministerio de Educación Nacional, Bogotá, 2016, pág. 38-39.spa
dc.relation.referencesDíaz, C., Rosero, K. y Obando, M. (2018). La evaluación como medio de aprendizaje. Revista Educación y Humanismo. 20(34), 173-186.spa
dc.relation.referencesEstándares básicos de competencias (2004). Recuperado de https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-116042_archivo_pdf1.pdfspa
dc.relation.referencesEspinoza, E. (2021). Importancia de la retroalimentación formativa en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Importancia de la retroalimentación formativa en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Revista Universidad y Sociedad, 13(4), 389-397.spa
dc.relation.referencesFernández, C. Baptista, P y Hernández, R. (2014). Metodología de la investigación. Editorial Mc Graw Hill Education. México, DF.spa
dc.relation.referencesFernández, A. Y. M., & Pérez Roldán, E. M. (2012). El diario pedagógico como herramienta para la investigación. Itinerario Educativo, xxvi(60), 117-128. ISSN 0121-2753.spa
dc.relation.referencesFreire, P. (1991). La importancia de leer y el proceso de liberación. Traducción de Stella Mastrangelo. México D.F. Siglo XXI Editores.spa
dc.relation.referencesFreire, P. (1979). Pedagogía del oprimido. México: Siglo XXI Editores.spa
dc.relation.referencesGarcés, L., Montaluisa, A., & Jaramillo, E. (2018). El aprendizaje significativo y su relación con los estilos de aprendizaje. Revista Anales, 1(376), 231-248.spa
dc.relation.referencesGarcía, M., Barrera, A., & Pérez, H. (2016). La oralidad como objeto de enseñanza y aprendizaje en el contexto educativo escolar: el debate y el taller pedagógico. Revista Oralidad-es, 2 (3), 38-42.spa
dc.relation.referencesGalvis, L. (2018). Estrategia didáctica basada en el fortalecimiento de la lectura crítica para la comprensión de conflictos sociales Colombianos, en estudiantes de 6° y 9° del colegio Eliseo Pinilla Rueda. [Tesis de maestría en Pedagogía]. Universidad Industrial de Santander.spa
dc.relation.referencesHerrera, S. (2018). La lectura de cuentos para el desarrollo de la lectura crítica en los estudiantes de cuarto grado de una institución educativa oficial de Barrancabermeja. [Tesis de maestría en pedagogía]. Universidad Industrial de Santander.spa
dc.relation.referencesInsuasty, M., Paz, M. y Hernández, I. (2016). Centros de interés: una propuesta diferente para una enseñanza diferente. Revista Criterios. 23(1), 43-58.spa
dc.relation.referencesLineamientos Curriculares de Lengua Castellana. Ministerio de Educación Nacional. Santa Fe de Bogotá D.C. 1998.spa
dc.relation.referencesManual de apoyo docente. Metodologías activas para el aprendizaje. Universidad Central de Chile. Santiago de Chile. 2017.spa
dc.relation.referencesMaya Betancourt, A. (1996). El taller educativo ¿Qué es? fundamentos, cómo organizarlo y dirigirlo, cómo evaluarlo. Bogotá, Colombia: Aula abierta, Magisterio.spa
dc.relation.referencesRamírez, E. (2009). ¿Qué es leer? ¿Qué es la lectura? Universidad Nacional Autónoma de México. Investigación Bibliotecológica, Vol. 23, Núm. 47, abril, 2009, pp. 161-188spa
dc.relation.referencesReátiga, M. (2017). El cuento como mediación pedagógica para el fortalecimiento de la lectoescritura. Zona Próxima, núm. 27, 2017, pp. 51-65 Universidad del Norte Barranquilla, Colombia.spa
dc.relation.referencesRemolina Caviedes, J. F. (2013). Lectura en Paulo Freire y la competencia lectora en PISA. Educação, vol. 36, núm. 2, mayo-agosto, 2013, pp. 223-231 Pontifícia Universidade Católica do Rio Grande do Sul Porto Alegre, Brasilspa
dc.relation.referencesRevista Semana. (3 de diciembre de 2019). Mala comprensión lectora tiene a Colombia en el fondo de las pruebas Pisa: ¿Qué hacer? https://www.semana.com/educacion/articulo/mala-comprension-lectora-tiene-a-colombia-al-fondo-de-las-pruebas-pisa-que-hacer-para-mejorar/643045/spa
dc.relation.referencesRicci, G. N. (2004). El proceso de la lectura y los aportes revolucionarios de Jorge Luis Borges. UNIVERSITÁ DEGLI STUDI DI MACERATA. Recuperado de https://cvc.cervantes.es/literatura/aih/pdf/14/aih_14_4_074.pdfspa
dc.relation.referencesRivera, J. (2004). EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO y la evaluación de los aprendizajes. Revista de investigación educativa año 8 n.º 14. 2004.spa
dc.relation.referencesSantiago, A., Castillo, M. & Morales, D. (2007). Estrategias y enseñanza-aprendizaje de la lectura. Folios. 26. 27-38.spa
dc.relation.referencesUseche, M. C., Artigas, W., Queipo, B., & Perozo, É. (2019). Técnicas e instrumentos de recolección de datos cuali-cuantitativos. Universidad de La Guajira.spa
dc.relation.referencesVillegas, E. (2015). Paulo Freire. La Educación como Instrumento para la Justicia Social. Revista Internacional de Educación para la Justicia Social. 4(1). 9-20.spa
dc.relation.uriapolohttps://apolo.unab.edu.co/en/persons/juli%C3%A1n-mauricio-p%C3%A9rez-guti%C3%A9rrezspa
dc.rights.accessrightsinfo:eu-repo/semantics/openAccessspa
dc.rights.creativecommonsAtribución-NoComercial-SinDerivadas 2.5 Colombia*
dc.rights.localAbierto (Texto Completo)spa
dc.rights.urihttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/co/*
dc.subject.keywordsEducationspa
dc.subject.keywordsQuality in educationspa
dc.subject.keywordsReadingspa
dc.subject.keywordsPovertyspa
dc.subject.keywordsCriticalspa
dc.subject.keywordsInequalityspa
dc.subject.keywordsStoriesspa
dc.subject.keywordsSecondary educationspa
dc.subject.keywordsNovelspa
dc.subject.keywordsOral interpretationspa
dc.subject.keywordsLiterary criticismspa
dc.subject.lembEducaciónspa
dc.subject.lembCalidad de la educaciónspa
dc.subject.lembEducación secundariaspa
dc.subject.lembNovelaspa
dc.subject.lembInterpretación oralspa
dc.subject.lembCrítica literariaspa
dc.subject.proposalLecturaspa
dc.subject.proposalCríticaspa
dc.subject.proposalPobrezaspa
dc.subject.proposalInequidadspa
dc.subject.proposalCuentosspa
dc.titlePropuesta para mejorar la lectura crítica de los estudiantes de octavo grado desde el análisis de la situación social de pobreza e inequidad presentes en cuentos literarios colombianosspa
dc.title.translatedProposal to Improve Critical Reading in Eighth-Grade Students through the Analysis of the Social Situation of Poverty and Inequality in Colombian Literary Storiesspa
dc.type.coarhttp://purl.org/coar/resource_type/c_bdcc
dc.type.coarversionhttp://purl.org/coar/version/c_ab4af688f83e57aaspa
dc.type.driverinfo:eu-repo/semantics/masterThesis
dc.type.hasversioninfo:eu-repo/semantics/acceptedVersion
dc.type.localTesisspa
dc.type.redcolhttp://purl.org/redcol/resource_type/TM

Archivos

Bloque original

Mostrando 1 - 2 de 2
Miniatura
Nombre:
Tesis.pdf
Tamaño:
17.44 MB
Formato:
Adobe Portable Document Format
Descripción:
Tesis
Descargar
Miniatura
Nombre:
Licencia.pdf
Tamaño:
405.06 KB
Formato:
Adobe Portable Document Format
Descripción:
Licencia
Descargar

Bloque de licencias

Mostrando 1 - 1 de 1
Miniatura
Nombre:
license.txt
Tamaño:
829 B
Formato:
Item-specific license agreed upon to submission
Descripción:
Descargar

Colecciones

Maestría en Educación