La imitación en el proceso de adquisición de la fonética del inglés en escenarios mediados  por la virtualidad

Beltrán Rojas, Daniel Ricardo

La imitación en el proceso de adquisición de la fonética del inglés en escenarios mediados por la virtualidad

dc.contributor.advisor	Acosta Ortiz, Alida María
dc.contributor.author	Beltrán Rojas, Daniel Ricardo
dc.contributor.cvlac	Acosta Ortiz, Alida María [0001479079]	spa
dc.contributor.researchgate	Acosta Ortiz, Alida María [Alida-Maria-Acosta-Ortiz-2186680312]	spa
dc.coverage.campus	UNAB Campus Bucaramanga	spa
dc.coverage.spatial	Colombia	spa
dc.date.accessioned	2021-09-17T19:34:59Z
dc.date.available	2021-09-17T19:34:59Z
dc.date.issued	2021-08
dc.degree.name	Magíster en Educación	spa
dc.description.abstract	El aprendizaje de una segunda lengua se logra mediante el aprendizaje de la morfología, semántica, sintaxis y fonología. Existe una extendida evidencia sobre el papel de la imitación en el proceso de aprendizaje de la fonética del inglés en diferentes etarios. Esta evidencia ha sido principalmente producto de la aplicación del modelo conocido como Punto de articulación (PA) – Producción del sonido (PS) en ambientes educativos presenciales. Aquí se evalúa la eficiencia de este modelo cuando es usado en ambientes educativos mediados por la virtualidad con dos tipos de entrenador, entrenador docente y entrenador avatar. El desempeño fonético de adultos docentes de inglés fue medido en cuatro momentos: punto de articulación inicial, producción de sonido inicial, punto de articulación final y producción de sonido final. Análisis estadísticos muestran que la eficiencia del modelo PA-PS está asociado con el número de sesiones de entrenamiento y que un entrenador tipo AVATAR es más eficiente para unos fonemas que para otros. Los resultados son explicados en el contexto del diseño de secuencias didácticas para la virtualidad y el uso combinado de recursos humanos y tecnológicos para facilitar el aprendizaje de la fonética en ambientes virtuales.	spa
dc.description.abstractenglish	Learning a second language is achieved by learning morphology, semantics, syntax, and phonology. There is widespread evidence on the role of imitation in the learning process of English phonetics in different ages. This evidence has been mainly the product of the application of the model known as Point of Articulation (PA) - Sound Production (PS) in face-to-face educational environments. Here the efficiency is evaluated of this model when used in educational environments mediated by virtuality with two types of trainer, teacher trainer and avatar trainer. The phonetic performance of adult English teachers was measured at four moments: initial articulation point, initial sound production, final articulation point, and final sound production. Statistical analyzes show that the efficiency of the PA-PS model is associated with the number of sessions of training and that an AVATAR-type trainer is more efficient for some phonemes than for others. The results are explained in the context of the design of didactic sequences for virtuality and the combined use of human and technological resources to facilitate the learning of phonetics in virtual environments.	spa
dc.description.degreelevel	Maestría	spa
dc.description.learningmodality	Modalidad Presencial	spa
dc.description.tableofcontents	Introducción .................................................................................................................................. 10 Capítulo I. Planteamiento del problema ........................................................................................ 12 1.1 Objetivos ......................................................................................................................... 12 1.1.1 Objetivo general. ........................................................................................................... 12 1.1.2 Objetivos específicos. ................................................................................................... 13 1.2 Limitaciones ................................................................................................................... 13 1.3 Hipótesis ......................................................................................................................... 13 1.4 Justificación de la investigación ..................................................................................... 14 Capítulo II. Marco Referencial ...................................................................................................... 17 2.1 Antecedentes ........................................................................................................................ 17 2.1.1 Antecedentes Internacionales. ....................................................................................... 17 2.1.2 Antecedentes nacionales. .............................................................................................. 22 2.1.3 Antecedentes locales. .................................................................................................... 25 2.2 Marco teórico y conceptual ................................................................................................. 28 2.2.1 Aprendizaje observacional. ........................................................................................... 28 2.2.2 Imitación en el proceso de aprendizaje. ........................................................................ 29 2.2.2.1 La imitación y el lenguaje. ..................................................................................... 30 2.2.3 Fonética y Pronunciación. ............................................................................................. 31 2.2.4 Aprendizaje por medios virtuales. ................................................................................ 33 2.2.4.1 Aprendizaje por medio de avatares. ....................................................................... 34 2.2.5 Estilos de aprendizaje. .................................................................................................. 35 Capítulo III. Metodología .............................................................................................................. 37 3.1 Tipo de investigación........................................................................................................... 37 3.2 Población ............................................................................................................................. 39 3.3 Marco contextual ................................................................................................................. 40 3.4 Implementación ................................................................................................................... 40 3.4.1 Avatar. ........................................................................................................................... 43 3.5 Recolección de datos ........................................................................................................... 43 3.6 Instrumentos de recolección de datos .................................................................................. 44 3.6.1 Caracterización demográfica: Instrumento 1. ............................................................... 44 3.6.2 Diagnostico de familiarización con palabras: Instrumento 2. ....................................... 45 3.6.3 Evaluación de estilos de aprendizaje: Instrumento 3. ................................................... 49 3.6.4 Instrumentos para recolección de datos experimentales ............................................... 50 3.6.4.1 Matriz de seguimiento número 1 ............................................................................ 51 3.6.4.2 Matriz de seguimiento número 2 ............................................................................ 52 Capítulo IV. Análisis y resultados ................................................................................................. 53 Capítulo V. Conclusiones y recomendaciones .............................................................................. 69 5.1 Discusión ............................................................................................................................. 69 5.2 Conclusiones ........................................................................................................................ 74 Referencias .................................................................................................................................... 80 Anexos ........................................................................................................................................... 85	spa
dc.format.mimetype	application/pdf	spa
dc.identifier.instname	instname:Universidad Autónoma de Bucaramanga - UNAB	spa
dc.identifier.reponame	reponame:Repositorio Institucional UNAB	spa
dc.identifier.repourl	repourl:https://repository.unab.edu.co	spa
dc.identifier.uri	http://hdl.handle.net/20.500.12749/14340
dc.language.iso	spa	spa
dc.publisher.faculty	Facultad Ciencias Sociales, Humanidades y Artes	spa
dc.publisher.grantor	Universidad Autónoma de Bucaramanga UNAB	spa
dc.publisher.program	Maestría en Educación	spa
dc.relation.references	Arrosagaray Auzqui, M. (2013). El uso de las TIC en la enseñanza de la pronunciación del inglés a adultos en la modalidad Blended Learning. Aplicación práctica en el nivel C1 del MCER (Tesis Doctoral, Universidad de Navarra). Recuperado de: https://dadun.unav.edu/bitstream/10171/58878/1/Tesis_Arrosagaray13.pdf	spa
dc.relation.references	Bandura, A. (1977). Social Learning Theory. Englewood Cliffs, New Jersey: Prentice Hall.	spa
dc.relation.references	Barrera, V., & Guapi, A. (2018). La importancia del uso de las plataformas virtuales en la educación superior. Revista Atlante. Cuadernos de Educación y Desarrollo.Recuperado de: https://www.eumed.net/rev/atlante/2018/07/plataformas-virtuales-educacion.html	spa
dc.relation.references	Bartolí, M. (2005). La pronuncición en clase de lenguas extranjeras. Phonica, (1). doi: https://doi.org/10.1344/phonica.2005.1.%25p	spa
dc.relation.references	Bautista, J., & Navarro, J. (2011). Neuronas espejo y el aprendizaje en anestesia. Revista de la Facultad de Medicina, 59 (4). Recuperado de: https://revistas.unal.edu.co/index.php/revfacmed/article/view/28403	spa
dc.relation.references	Bellés-Calvera, L., & Bellés-Fortuño, B. (2018). Teaching English pronunciation with OERs: The case of Voki. Sintagma: revista de lingüística, 30. doi: https://doi.org/10.21001/sintagma.2018.30.04	spa
dc.relation.references	Bish, D. (2016. Octubre 8). Colombia está todavía muy lejos de ser bilingüe. El Tiempo. Recuperado de https://www.eltiempo.com/vida/educacion/bilingueismo-en-colombia-noavanza-42776 el 8, junio, 2021	spa
dc.relation.references	Bueno, D. (2018). Neurociencia para educadores. Barcelona, España: Octaedro.	spa
dc.relation.references	Burns, A., & Seidlhofer, B. (2010). Speaking and Pronunciation. En N. Schmitt (Ed), An Introduction to Applied Linguistics (Segunda edición, págs. 197-214). London, UK: Hodder Education	spa
dc.relation.references	Cantero, F. J. (2003). Fonética y didáctica de la pronunciación. En A. Mendoza (Coord.), Didáctica de la lengua y la literatura para primaria (págs. 545-572). Madrid, España: Pearson/Prentice Hall	spa
dc.relation.references	Cárdenas, A. (2015). Tackling adult intermediate students’ fossilized errors through selfmonitoring and self-evaluation strategies (Tesis de maestría, Universidad de la Sabana). Recuperado de: https://n9.cl/duwjh	spa
dc.relation.references	Carrel, J., & Tiffany, W. (1960). Phonetics: Theory and application to speech improvement. Nueva York, Estados Unidos: McGRAW-HILL BOOK COMPANY	spa
dc.relation.references	Castañeda, P. F. (1999). El lenguaje verbal del niño: ¿Cómo estimular, corregir y ayudar para que aprenda a hablar bien?. Lima, Perú: Universidad Nacional Mayor de San Marcos	spa
dc.relation.references	Castilllo, J. (2016). Mejoramiento de la pronunciación de la lengua inglesa de los estudiantes de primer semestre del programa de Lenguas Extranjeras de la Universidad Santiago de Cali a través de la enseñanza de la fonética (Tesis de maestría, Universidad del Valle). Recuperado de: https://bibliotecadigital.univalle.edu.co/bitstream/handle/10893/9618/CB0541274.pdf;jse ssionid=2DC01972B001E4DC27094A6AEDD5C0DB?sequence=1	spa
dc.relation.references	Cerezo, L. (2018, agosto 24). Las claves para enseñar (y aprender) una lengua extranjera. Semana. Recuperado de: https://www.semana.com/educacion/articulo/las-claves-paraensenar-y-aprender-una-lengua-extranjera/580600/ el 8, junio, 2021	spa
dc.relation.references	Clavijo, A. (2016). La enseñanza del inglés en la escuela primaria: algunos problemas críticos. Colombian Applied Linguistics Journal, 18(1). Recuperado de: https://www.redalyc.org/pdf/3057/305745627001.pdf	spa
dc.relation.references	Contreras, O. (2012). Web 2.0 as a pedagogical strategy in the process of English language teaching-learning. Rastros Rostros, 14 (27). Recuperado de https://revistas.ucc.edu.co/index.php/ra/article/view/484/479	spa
dc.relation.references	Crystal, D. (2008). A Dictionary of Linguistics and Phonetics. Oxford, UK: Blackwell Publishing	spa
dc.relation.references	Dalton, C., & Seidlhofer, B. (1994). Language Teaching A Scheme for Teachers’ Education. Pronunciation. Oxford, England: Oxford University Press	spa
dc.relation.references	Dalton, C., & Seidlhofer, B. (1994). Language Teaching A Scheme for Teachers’ Education. Pronunciation. Oxford, England: Oxford University Press	spa
dc.relation.references	De la Parra Paz, E. (2004). Herencia de vida para tus hijos. Crecimiento integral con técnicas PNL. Ed. Grijalbo. México	spa
dc.relation.references	De Meo, A., Vitale, M., Pettorino, F., Cutugno, F., & Origlia, A. (2013Melt). Imitation/Selfimitation in a computer-assisted prosody training for Chinese learners of L2 Italian. Trabajo presentado en Proceedings of the 4th annual pronunciation in second language learning and teaching conference, Vancouver, Cánada.	spa
dc.relation.references	Dominio del inglés en Colombia es “muy bajo”, según 'ranking' mundial EF. (2020, noviembre 18). Semana. Recuperado de: https://www.semana.com/pais/articulo/cual-es-el-nivel-deingles-en-colombia-segun-ranking-mundial-ef/307152/	spa
dc.relation.references	Dörnyei, Z. (2007). Research Methods in Applied Linguistics. Quantitative, Qualitative and Mixed Methodologies. Oxford, UK: Oxford University Press	spa
dc.relation.references	Dos colegios públicos en Bucaramanga serán bilingües (2019, Junio 28). Caracol Radio. Recuperado de: https://caracol.com.co/emisora/2019/06/28/bucaramanga/1561719617_874381.html	spa
dc.relation.references	Dunn, R., & Griggs, S. A. (1995). Multiculturalism and Learning Style. Westport, Connecticut, USA: Greenwood Publishing Group, Inc	spa
dc.relation.references	Escofet, A., Alabart, A., & Vilá, G. (2008). Enseñar y aprender con TIC en la Universidad. Barcelona, España: Octaedro.	spa
dc.relation.references	Gallego, J. L. (2000). Dificultades de la articulación en el lenguaje infantil. Málaga, España: Ediciones Aljibe	spa
dc.relation.references	García, S. (2006). La imitación, la observación y el autoanálisis como recursos prácticos en la enseñanza de la pronunciación del español. Trabajo presentado en XVII Congreso Internacional de la ASELE. Las destrezas orales en la enseñanza del español L2-LE. Logroño, España. Recuperado de: https://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/asele/pdf/17/17_1151.pdf.	spa
dc.relation.references	García, E. (2008). Neuropsicología y Educación. De las neuronas espejo a la teoría de la mente. Revista de Psicología y Educación, 1(3), 69-89.	spa
dc.relation.references	Gómez, M., Hernández, M., Correa, S., & Yúnez, J. (Noviembre y diciembre, 2016). Mejoramiento de la competencia comunicativa en inglés a través de la bimodalidad. Trabajo presentado en XXII Congreso Internacional sobre Educación Bimodal “Competencias Digitales, Innovación y Prospectiva”, Medellín, Colombia. Recuperado de: https://n9.cl/rhk4o	spa
dc.relation.references	Hernández-Sampieri, R., & Mendoza Torres, C. (2018). Metodología de la Investigación. Las rutas cuantitativa, cualitativa y mixta. Ciudad de México, México: McGRAW-HILL / INTERAMERICANA EDITORES, S.A. DE C.V.	spa
dc.relation.references	Hernández-Sampieri, R., Fernández Collado, C., & Baptista Lucio, M. (2014). Metodología de la Investigación (Sexta edición). Ciudad de México, México: McGRAW-HILL / INTERAMERICANA EDITORES, S.A. DE C.V.	spa
dc.relation.references	Iruela, A. (2004). Adquisición y enseñanza de la pronuncición en lenguas extranjeras (Tesis Docotral, Universidad de Barcelona). Recuperado de: https://www.educacionyfp.gob.es/dam/jcr:efb6750d-661b-4237-ac58dfd08099069d/2009-bv-10-15iruela-pdf.pdf	spa
dc.relation.references	Karmiloff, K., & Karmiloff-Smith, A. (2005). Hacia el lenguaje. Del feto al adolescente . Madrid, España: Ediciones Morata	spa
dc.relation.references	Kelly, G. (2000). How to Teach Pronunciation. Harlow, England: Pearson Education Limited.	spa
dc.relation.references	Kugiumutzakis, G. (1999). Genesis and development of early infant mimesis to facial and vocal models. En J. Nadel (Ed), & G. Butterworth (Ed), Imitation in Infancy. Cambridge Studies in Cognitive and Perceptual Development (págs. 36-59). Cambridge,UK: Cambridge University Press	spa
dc.relation.references	Llisterri, J. (1991). Introducción a la fonética: el método experimental. Barcelona, España : Anthropos.	spa
dc.relation.references	Llisterri, J. (2003). La enseñanza de la pronunciación. Revista del Instituto Cervantes en Italia, 4(1). Recuperado de: http://liceu.uab.es/~joaquim/publicacions/Llisterri_03_Pronunciacion_ELE.pdf	spa
dc.relation.references	Mager, E., Maki, A., & Morgel, H. (2012). The Bowtie effect: Imitation learning in adults. SOPHIA. Recuperado de: https://sophia.stkate.edu/cgi/viewcontent.cgi?article=1020&context=scholar_week	spa
dc.relation.references	Manzano, D. (2015). Desarrollo de un espacio virtual para el afinamiento del sentido auditivo discriminante en el idioma inglés para adultos jóvenes (Tesis de maestría, Pontificia Universidad Católica del Ecuador-Sede Ambato). Recuperado de: https://repositorio.pucesa.edu.ec/bitstream/123456789/1514/1/76051.pdf	spa
dc.relation.references	Meadows, M. (2008). I, Avatar: The Culture and Consequences of Having a Second Life. Indianapolis, USA: New Riders Publishing	spa
dc.relation.references	Meltzoff, A. (2010). Imitación y otras mentes: la hipótesis "como yo" (Traducción de: Bordoni, M). En S. Hurley, & N. Chater (Eds), Perspectives on imitation: From Neuroscience to Social science (Vol. 2, págs. 55-77). Cambridge, MA: MIT press	spa
dc.relation.references	Meltzoff, A. N., & Moore, M. K. (1989). Imitation in newborn infants: Exploring the range of gestures imitated and the underlying mechanisms. Developmental Psychology, 25(6). doi:10.1037/0012-1649.25.6.954	spa
dc.relation.references	Ministerio de Educación Nacional de Colombia. (julio de 2014). Programa nacional de inglés 2015-2025. Recuperado de https://www.mineducacion.gov.co/1759/articles343837_Programa_Nacional_Ingles.pdf	spa
dc.relation.references	Monfort, M., & Juárez Sánchez, A. (1999). El niño que habla: El lenguaje oral en preescolar. Madrid, España: CEPE	spa
dc.relation.references	Palenzuela, M. (2012). Inteligencias múltiples y aprendizaje del inglés en el aula de adultos mayores (Tesis Doctoral). Universidad de Almería, Almería, España.	spa
dc.relation.references	Pisonero, M. (Enero, 2016). Gamificación en el aula de ELE: el avatar. Trabajo presentado en IX Congreso Internacional: «Hacia el español sin fronteras», Bangkok, Tailandia.	spa
dc.relation.references	Poveda, M., & Thous, M. (2013). Mundos virtuales y avatares como nuevas formas educativas. Historia y Comunicación Social, 18(especial). doi: https://doi.org/10.5209/rev_HICS.2013.v18.44262	spa
dc.relation.references	Pritchard, A. (2009). Ways of Learning. Learning theories and learning styles in the classroom (Second edition). New York, USA: Routledge	spa
dc.relation.references	Ramírez, L., & Teatino, N. (2016). El video y el audio como recurso didáctico para mejorar el desarrollo de la comprensión auditiva en inglés a partir de la teoría del tricerebral (Tesis de maestría, Universidad Cooperativa de Colombia sede Bucaramanga). Recuperado de: https://n9.cl/belrz	spa
dc.relation.references	Restrepo, B. (1996). Investigación en Educación. En I. Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior, Programa de Especialización en Teoría, Métodos y Técnicas de Investigación Social. Bogota, Colombia: ICFES	spa
dc.relation.references	Reyes, M. (2015). Avatares y textos (mmorpg) desde la semiótica de la cultura. Trabajo presentado en el XXVII Encuentro Nacional de la AMIC, Querétaro, México. Recuperado de: http://amic2015.uaq.mx/docs/memorias/GI_01_PDF/GI_01_Avatares_y_textos.pdf	spa
dc.relation.references	Rivas, M. (2008). Procesos cognitivos y aprndizaje significativo. Madrid, España: Comunidad de Madrid.	spa
dc.relation.references	Salazar, C. (2013). Estrategia didáctica para la pronunciación de los sonidos [∫], [Ӡ], [Ө] del inglés americano (Tesis de maestría, Universidad de Nariño). Recuperado de: https://revistas.udenar.edu.co/index.php/duniversitaria/article/view/583	spa
dc.relation.references	Sánchez, E. (29 de Octubre de 2019). 22 maestros de instituciones oficiales de Bucaramanga se formaron en programas de inmersión en el Reino Unido. Prensa Alcaldía de Bucaramanga. Recuperado de: https://www.bucaramanga.gov.co/noticias/22-maestrosde-instituciones-oficiales-de-bucaramanga-se-formaron-en-programas-de-inmersion-enel-reino-unido/	spa
dc.relation.references	Santos, J. M. (2015, julio 2). El inglés pasa de ser un lujo a ser un derecho para los estudiantes: Santos. Radio Nacional de Colombia RTVC. Recuperado de: https://www.radionacional.co/cultura/el-ingles-pasa-de-ser-un-lujo-ser-un-derecho-paralos-estudiantes-santos el 8, junio, 2021	spa
dc.relation.references	Vila, I., & Elgstrom, S. (1987). Imitación y adquisición del lenguaje. Infancia y Aprendizaje (38), 1-8.	spa
dc.rights.accessrights	info:eu-repo/semantics/openAccess	spa
dc.rights.accessrights	http://purl.org/coar/access_right/c_abf2	spa
dc.rights.creativecommons	Atribución-NoComercial-SinDerivadas 2.5 Colombia	*
dc.rights.local	Abierto (Texto Completo)	spa
dc.rights.uri	http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/co/	*
dc.subject.keywords	Education	spa
dc.subject.keywords	Quality in education	spa
dc.subject.keywords	Imitation	spa
dc.subject.keywords	Phonetics	spa
dc.subject.keywords	Virtual environment	spa
dc.subject.keywords	Avatar	spa
dc.subject.keywords	Linguistics	spa
dc.subject.keywords	Language and languages	spa
dc.subject.keywords	Interpretation	spa
dc.subject.lemb	Educación	spa
dc.subject.lemb	Calidad de la educación	spa
dc.subject.lemb	Lingüistica	spa
dc.subject.lemb	Lenguaje y lenguas	spa
dc.subject.lemb	Interpretación	spa
dc.subject.proposal	Imitación	spa
dc.subject.proposal	Fonética	spa
dc.subject.proposal	Inglés	spa
dc.subject.proposal	Ambientes virtuales	spa
dc.subject.proposal	Avatar	spa
dc.title	La imitación en el proceso de adquisición de la fonética del inglés en escenarios mediados por la virtualidad	spa
dc.title.translated	Imitation in the process of acquiring English phonetics in mediated settings for virtuality	spa
dc.type.coar	http://purl.org/coar/resource_type/c_bdcc
dc.type.driver	info:eu-repo/semantics/masterThesis
dc.type.hasversion	info:eu-repo/semantics/acceptedVersion
dc.type.local	Tesis	spa
dc.type.redcol	http://purl.org/redcol/resource_type/TM