Redes académicas de alta velocidad como mediaciones para el desarrollo de las competencias comunicativas en estudiantes de educación superior

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dc.contributor.advisorAcuña Agudelo, María Piedadspa
dc.contributor.authorMartínez Palmera, Olga Marinaspa
dc.contributor.corporatenameUniversitat Oberta de Catalunya UOCspa
dc.contributor.cvlacAcuña Agudelo, María Piedad [0000841463]*
dc.contributor.googlescholarAcuña Agudelo, María Piedad [Cv-Keu4AAAAJ&hl=es]*
dc.contributor.linkedinAcuña Agudelo, María Piedad [maría-piedad-acuña-73290933]
dc.contributor.orcidAcuña Agudelo, María Piedad [0000-0001-7731-5789]*
dc.contributor.researchgateAcuña Agudelo, María Piedad [Maria_Acuna_Agudelo]*
dc.coverageBucaramanga (Colombia)spa
dc.coverage.campusUNAB Campus Bucaramangaspa
dc.date.accessioned2020-06-26T21:10:49Z
dc.date.available2020-06-26T21:10:49Z
dc.date.issued2010-06-21
dc.degree.nameMagíster en E-Learningspa
dc.description.abstractEl presente proyecto de investigación “Redes Académicas de Alta Velocidad como Mediaciones para el Desarrollo de las Competencias Comunicativas en Estudiantes de Educación Superior”, tuvo como objetivo desarrollar las competencias comunicativas en estudiantes de Educación Superior mediante la incorporación de las TIC y Redes Académica de Alta Velocidad y el uso de estrategias didácticas innovadoras durante el proceso Educativo. La investigación se apoyó en las teorías psicolingüísticas y ciberlingüística (Chela-Flores, 2006). La metodología obedece a los principios de la “Teoría Fundamentada” (Anselm Strauss - Juliett Corbin). Arrojó como resultado que el uso de de las TIC y las redes académicas de alta velocidad en los procesos de enseñanza aprendizaje, fomentan en los estudiantes la lectura, escritura y la argumentación, produce motivación por aprender, colaborar y compartir el conocimiento.spa
dc.description.abstractenglishThe present research project "High Speed ​​Academic Networks as Mediations for the Development of Communication Skills in Higher Education Students", aimed to develop communication skills in Higher Education students by incorporating ICT and High School Academic Networks Speed ​​and the use of innovative teaching strategies during the Educational process. The research was supported by psycholinguistic and cyberlinguistic theories (Chela-Flores, 2006). The methodology obeys the principles of the "Grounded Theory" (Anselm Strauss - Juliett Corbin). The result was that the use of ICT and high-speed academic networks in the teaching-learning processes, promote reading, writing and argumentation in students, produces motivation to learn, collaborate and share knowledge.eng
dc.description.degreelevelMaestríaspa
dc.description.learningmodalityModalidad Presencialspa
dc.description.sponsorshipUniversitat Oberta de Catalunya UOCspa
dc.description.tableofcontentsINTRODUCCION ................................................................................................................................. 8 CAPITULO 1 ...................................................................................................................................... 12 MARCO DE LA INVESTIGACION ................................................................................................... 12 1.1 TITULO ............................................................................................................................. 12 1.2 . EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN ......................................................................... 12 1.3 JUSTIFICACIÓN ..................................................................................................................... 17 1.4 OBJETIVOS ..................................................................................................................... 19 1.4.1. General ........................................................................................................................... 19 1.4.2 Específicos ..................................................................................................................... 19 CAPITULO 2 ...................................................................................................................................... 20 MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL ................................................................................................ 20 2.1 ESTADO DEL ARTE .............................................................................................................. 20 2.2. REFERENTES TEÓRICOS................................................................................................... 26 2.2.1 Concepto de competencia comunicativa...................................................................... 28 2.2.2 Educación y lectura ........................................................................................................ 29 2.2.3 Proceso lector.................................................................................................................. 32 2.2.4 Comprensión y evaluación lectora ................................................................................ 33 CAPITULO 3 ...................................................................................................................................... 39 PROCESO METODOLÓGICO ......................................................................................................... 39 3.1. DESARROLLO DE LA EXPERIENCIA ................................................................................. 39 3.7 PUETA EN MACHA DEL MODELO PEDAGOGICO ..................................................... 48 3.7.1. Lineamientos para buscar la coherencia entre lo pedagógico y las diferentes herramientas tecnológicas para el mejoramiento del proceso comunicativo ....................... 51 3.7.2. Identificación de la propuesta de investigación relacionando las teorías pedagógicas con el uso de las tecnologías en el proceso comunicativo ............................. 56 3.7.4. Definición de metodologías de trabajo individual y grupal asociando a cada una de las herramientas tecnológicas pertinentes ............................................................................. 57 3.8. SELECCIÓN DE LA MUESTRA DE ESTUDIO DE LA INVESTIGACIÓN ......................... 57 3.9.1. Exploración, evaluación y selección de herramientas tecnológicas. El LMS para la gestión de los contenidos digitales.......................................................................................... 58 3.9.2. Exploración y evaluación de herramientas de la web 2.0 a ser utilizadas con para el fomento de trabajo colaborativo y cooperativo de los estudiantes. .................................. 64 3.9.3. Modelos didácticos: blogs y wikis ................................................................................. 67 3.9.4 Otros modelos didácticos: .......................................................................................... 69 3.9.5 Sindicación de contenidos .............................................................................................. 69 3.9.6. Redes sociales /comunidades virtuales ...................................................................... 70 3.9.7. Diseño y desarrollo de contenidos digitales de aprendizaje producidos por estudiantes bajo la orientación de los docentes para colocarlos en la herramienta CMS. 93 3.9.8. Análisis de algunos modelos pedagógicos. ................................................................. 93 3.9.9 Planificación de la acción formativa .......................................................................... 94 3.9.10. Proceso de construcción de aprendizajes. ............................................................ 102 CAPITULO 4 .................................................................................................................................... 105 RESULTADOS Y ANÁLISIS DE LA EXPERIENCIA ................................................................... 105 4.1. EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS COMUNICATIVAS. ................................. 107 4.2. EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS HABILIDADES Y DESTREZAS EN EL USO DE LAS TICS ...................................................................................................................... 126 4.3. INTEGRAR EL USO DE LAS TIC´S A LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA; MOTIVAR, CONVENCER, GENERAR CAMBIO ......................................................................................... 135 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ................................................................................ 146 RECOMENDACIONES ................................................................................................................... 149 BIBLIOGRAFÍA. .............................................................................................................................. 150spa
dc.format.mimetypeapplication/pdfspa
dc.identifier.instnameinstname:Universidad Autónoma de Bucaramanga - UNABspa
dc.identifier.reponamereponame:Repositorio Institucional UNABspa
dc.identifier.urihttp://hdl.handle.net/20.500.12749/2799
dc.language.isospaspa
dc.publisher.facultyFacultad Ciencias Sociales, Humanidades y Artesspa
dc.publisher.grantorUniversidad Autónoma de Bucaramanga UNABspa
dc.publisher.programMaestría en E-Learningspa
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