Las competencias ciudadanas para el mejoramiento de la convivencia escolar. Una experiencia constructivista social en estudiantes del Colegio Llano de Palmas (Sede las Delicias Rionegro/Santander)

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dc.contributor.advisorCortés Millán, Germán Andrés
dc.contributor.apolounabCortés Millán, Germán Andrés [german-andrés-cortes-millán]spa
dc.contributor.authorOrdóñez Toloza, María Constanza
dc.contributor.cvlacCortés Millán, Germán Andrés [0000850802]spa
dc.contributor.orcidCortés Millán, Germán Andrés [0000-0001-9633-0095]spa
dc.coverage.campusUNAB Campus Bucaramangaspa
dc.coverage.spatialRionegro (Santander, Colombia)spa
dc.date.accessioned2024-08-20T13:58:38Z
dc.date.available2024-08-20T13:58:38Z
dc.date.issued2024-08-06
dc.degree.nameMagíster en Educaciónspa
dc.description.abstractLas competencias ciudadanas para el mejoramiento de la convivencia escolar. Una experiencia constructivista social en estudiantes del colegio Llano de Palmas (Sede las Delicias Rionegro/Santander). La convivencia escolar enfrenta desafíos, siendo la violencia uno de los más relevantes. Esta puede manifestarse de diversas formas, como el acoso escolar o bullying, el hostigamiento sexual, la discriminación y la violencia física. Por lo tanto, es crucial que la escuela no se limite únicamente al conocimiento formal, sino que a su vez permitan que el buen ejercicio de las competencias ciudadanas mejore la convivencia escolar, favoreciendo el crecimiento emocional y social de la comunidad educativa. Por lo anterior se plantea como objetivo general, comprender cómo las competencias ciudadanas para el mejoramiento de la convivencia escolar, se fortalecen a través de prácticas constructivistas sociales, en estudiantes del Colegio Llano de Palmas (Sede las Delicias de Rionegro/Santander).se plantea que un enfoque constructivista puede mejorar el ambiente escolar y fortalecer las habilidades socio-emocionales de los niños y niñas, favoreciendo su formación integral. Para el proceso investigativo se utilizó una metodología de carácter cualitativo-descriptivo, compuesto por cuatro fases: observación y diagnóstico de la situación; planeación, donde se desarrolló el plan de acción y el diseño de la propuesta; acción, donde se implementaron instrumentos y técnicas pertinentes a un aprendizaje basado en el constructivismo social como lo son: el grupo focal, la bitácora etnográfica, la cartografía social y la observación participante, organizadas en 5 sesiones de trabajo. Por último, la reflexión y análisis de resultados. Los resultados obtenidos tras aplicar estos instrumentos revelaron que el uso de estrategias pedagógicas adecuadas permite a los niños y niñas identificar conflictos y conductas que perjudican su convivencia escolar, así como la necesidad del buen uso de las competencias ciudadanas para mejorar el ambiente educativo. En conclusión, las prácticas pedagógicas constructivistas permitieron un análisis reflexivo sobre la relevancia de las competencias ciudadanas en el mejoramiento de la convivencia escolar.spa
dc.description.abstractenglishCitizen Competencies for the Improvement of School Coexistence: A Social Constructivist Experience in Students of Llano de Palmas School (Las Delicias Campus, Rionegro/Santander). School coexistence faces numerous challenges, with violence being one of the most significant. This violence can manifest in various forms, such as bullying, sexual harassment, discrimination, and physical violence. Therefore, it is crucial for schools to go beyond merely imparting formal knowledge and to promote the effective exercise of citizen competencies to enhance school coexistence, thereby fostering the emotional and social growth of the educational community. The general objective of this study is to understand how citizen competencies aimed at improving school coexistence can be strengthened through social constructivist practices among students of Llano de Palmas School (Las Delicias Campus, Rionegro/Santander). It posits that a constructivist approach can improve the school environment and enhance the socio-emotional skills of children, thus favoring their holistic development. The investigation process applied a qualitative-descriptive methodology, comprising four phases: observation and diagnosis of the situation; planning, where the action plan and proposal design were developed; action, where instruments and techniques pertinent to social constructivist learning were implemented, such as focus groups, ethnographic logs, social mapping, and participant observation, organized into five work sessions; and finally, reflection and analysis of results. The results obtained from applying these instruments revealed that the use of appropriate pedagogical strategies enables children to identify conflicts and behaviors that harm their school coexistence, as well as the importance of effectively utilizing citizen competencies to improve the educational environment. In conclusion, the constructivist pedagogical practices facilitated a reflective analysis of the significance of citizen competencies in improving school coexistence.spa
dc.description.degreelevelMaestríaspa
dc.description.learningmodalityModalidad Presencialspa
dc.description.tableofcontentsRESUMEN....................................................................................................................................... 9 INTRODUCCIÓN........................................................................................................................... 11 CAPÍTULO 1.................................................................................................................................. 13 1. Contextualización de la investigación.................................................................................... 13 1.1 Planteamiento del problema........................................................................................... 13 1.2 Descripción del Problema de investigación. .................................................................. 14 1.3 Pregunta problematizadora. ........................................................................................... 19 1.4 Objetivos de la investigación. ......................................................................................... 19 1.4.1 Objetivo General...................................................................................................... 19 1.4.2 Objetivos Específicos .............................................................................................. 19 1.5 Supuestos cualitativos.................................................................................................... 20 1.6 Justificación de la investigación. .................................................................................... 20 CAPÍTULO 2.................................................................................................................................. 23 2. MARCO REFERENCIAL........................................................................................................ 23 2.1 Contextualización de la Institución. ................................................................................ 23 2.3 Antecedentes. ................................................................................................................. 26 2.3.1 Internacionales. ....................................................................................................... 27 2.3.2 Nacionales............................................................................................................... 32 2.4 MARCO TEÓRICO. ........................................................................................................ 42 2.4.1 Constructivismo. ...................................................................................................... 43 2.4.2 ¿Por qué es importante incorporar el constructivismo en la educación? .............. 44 2.4.3 Enfoques del constructivismo. ................................................................................ 45 2.4.3.1 Construccionismo. ............................................................................................... 45 2.4.3.2 Constructivismo radical........................................................................................ 46 2.4.3.3 Constructivismo cognitivo.................................................................................... 47 2.4.3.4 Constructivismo social. ........................................................................................ 48 2.4.3.4.1 Características del constructivismo social. ......................................................... 48 2.5 Convivencia escolar........................................................................................................ 52 2.5.1 Ruta de atención integral. ....................................................................................... 53 2.6 Competencias ciudadanas. ............................................................................................ 55 2.7 Habilidades sociales. ...................................................................................................... 57 2.7.1 ¿Cuál es la importancia de las habilidades sociales? ............................................ 57 2.8 Prácticas pedagógicas.................................................................................................... 61 2.8.1 Elementos de la práctica pedagógica. .................................................................... 63 2.8.1.1 El currículo. .......................................................................................................... 63 2.8.1.3 El proceso formativo. ........................................................................................... 66 2.8.1.4 Estrategias pedagógicas. .................................................................................... 67 2.10 MARCO LEGAL.............................................................................................................. 72 CAPÍTULO 3.................................................................................................................................. 75 3. METODOLOGÍA..................................................................................................................... 75 3.1 Enfoque de investigación................................................................................................ 75 3.2 Diseño Metodológico. ..................................................................................................... 77 3.3 Fases del Diseño Metodológico ..................................................................................... 84 3.3.1 Observación............................................................................................................. 84 3.3.2 Diagnóstico de la situación...................................................................................... 84 3.3.3 Desarrollo del plan de acción.................................................................................. 85 3.3.4 Recolección de la información. ............................................................................... 86 3.3.5 Acción. ..................................................................................................................... 87 3.3.6 Reflexión o evaluación. ........................................................................................... 88 3.4 Categorización. ............................................................................................................... 89 3.5 Participantes. .................................................................................................................. 90 3.6 Técnicas e instrumentos para la recolección de información........................................ 91 3.6.1 Observación participante......................................................................................... 91 3.6.2 Bitácora etnográfica................................................................................................. 97 3.6.3 Grupo focal. ........................................................................................................... 101 3.7 Validación de instrumentos y técnicas. ........................................................................ 103 CAPÍTULO 4................................................................................................................................ 105 4.1.1.2 Análisis categoría convivencia escolar, instrumento cartografía social. .......... 112 4.1.2 Análisis Categoría Prácticas Pedagógicas. .......................................................... 120 4.1.2.1 Análisis categoría Prácticas Pedagógicas, Técnica Grupo Focal. ................... 121 4.1.3 Análisis categoría Competencias ciudadanas...................................................... 128 4.1.3.2 Análisis Categoría Competencias Ciudadanas, Instrumento Cartografía Social. 4.1.4 Análisis Categoría Prácticas Pedagógicas, Técnica Cartografía Social. ............. 140 CAPÍTULO 5................................................................................................................................ 152 Referencias bibliográficas: .......................................................................................................... 160 6. Apéndice............................................................................................................................... 172spa
dc.format.mimetypeapplication/pdfspa
dc.identifier.instnameinstname:Universidad Autónoma de Bucaramanga - UNABspa
dc.identifier.reponamereponame:Repositorio Institucional UNABspa
dc.identifier.repourlrepourl:https://repository.unab.edu.cospa
dc.identifier.urihttp://hdl.handle.net/20.500.12749/26093
dc.language.isospaspa
dc.publisher.facultyFacultad Ciencias Sociales, Humanidades y Artesspa
dc.publisher.grantorUniversidad Autónoma de Bucaramanga UNABspa
dc.publisher.programMaestría en Educaciónspa
dc.publisher.programidMEDC-1800
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dc.titleLas competencias ciudadanas para el mejoramiento de la convivencia escolar. Una experiencia constructivista social en estudiantes del Colegio Llano de Palmas (Sede las Delicias Rionegro/Santander)spa
dc.title.translatedCitizen Competencies for the Improvement of School Coexistence: A Social Constructivist Experience in Students of Llano de Palmas School (Las Delicias Campus, Rionegro/Santander).spa
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