Efectividad del modelo de Escuela Nueva en el desarrollo de la competencia de comprensión lectora de los estudiantes de Básica Primaria de una Escuela Rural, Bajo Simacota, Santander

Vista sencilla de ítem
dc.contributor.advisorGonzález García, Efrén Alberto
dc.contributor.authorBáez Torra, Ánderson Ricardo
dc.contributor.cvlacGonzález García, Efrén Alberto [0000773441]spa
dc.contributor.googlescholarGonzález García, Efrén Alberto [es&oi=ao]spa
dc.contributor.orcidGonzález García, Efrén Alberto [0000-0001-9701-1029]spa
dc.contributor.researchgroupGrupo de Investigación en Educación y Lenguajespa
dc.contributor.researchgroupGrupo de Investigaciones Clínicasspa
dc.coverage.campusUNAB Campus Bucaramangaspa
dc.coverage.spatialSimacota (Santander, Colombia)spa
dc.coverage.temporalJulio a Noviembre de 2022spa
dc.date.accessioned2023-08-09T14:16:53Z
dc.date.available2023-08-09T14:16:53Z
dc.date.issued2023-08-08
dc.degree.nameMagíster en Educaciónspa
dc.description.abstractDescripción: El presente ejercicio investigativo tuvo como propósito analizar el impacto del modelo de Escuela Nueva sobre el desarrollo de la competencia de comprensión lectora en los estudiantes de una Escuela Rural de Bajo Simacota. Para lograrlo, se definió establecer un diagnóstico del estado actual de la competencia de comprensión lectora a través de una prueba evaluativa pretest, lo que sirvió de insumo para diseñar e implementar una propuesta fundamentada bajo el modelo de Escuela Nueva que desarrollara la competencia de comprensión de lectura en sus niveles de decodificación lectora y nivel interpretativo, para, por último, evaluar los resultados obtenidos mediante una comparación pretest-postest. Metodológicamente se trató de un estudio mixto que combina elementos de investigación cuantitativa e investigación cualitativa. En materia de resultados, se reconocieron niveles preocupantes de comprensión lectora en la categoría de habilidad interpretativa lo que genera dificultades para comprender e interpretar textos escritos de manera efectiva. También se identificaron mejoras en la categoría de decodificación lectora lo que significa que en este sentido los estudiantes tienen desarrollada está habilidad. Se encontraron diferencias estadísticamente significativas entre los resultados pretest y postest lo que significa que el cambio positivo adolece a la intervención diseñada y desarrollada.spa
dc.description.abstractenglishDescription: The purpose of this investigative exercise was to analyze the impact of the Escuela Nueva model on the development of reading comprehension competence in the students of the Marquetalia Rural School. To achieve this, it was defined to establish a diagnosis of the current state of the reading comprehension competence through a pretest evaluative test, which served as input to design and implement a proposal based on the Escuela Nueva model that would develop the comprehension competence of reading. reading in their levels of reading decoding and interpretive level, to, finally, evaluate the results obtained through a pretest-postest comparison. Methodologically it was a mixed study that combines elements of quantitative research and qualitative research. In terms of results, worrying levels of reading comprehension were recognized in the category of interpretive ability, which generates difficulties to understand and interpret written texts effectively. Improvements were also identified in the reading decoding category, which means that in this sense the students have developed this skill. Statistically significant differences were found between the pretest and posttest results, which means that the positive change suffers from the designed and developed intervention.spa
dc.description.abstractotherDescrição: O objetivo deste exercício investigativo foi analisar o impacto do modelo Escuela Nueva no desenvolvimento da competência de compreensão leitora dos alunos da Escola Rural Marquetalia. Para isso, definiu-se estabelecer um diagnóstico do estado atual da competência de compreensão leitora por meio de um teste avaliativo pré-teste, que serviu de insumo para desenhar e implementar uma proposta baseada no modelo da Escuela Nueva que desenvolvesse a competência compreensiva de leitura. leitura em seus níveis de decodificação de leitura e nível interpretativo, para, por fim, avaliar os resultados obtidos por meio de uma comparação pré-teste-pós-teste. Metodologicamente foi um estudo misto que combina elementos de pesquisa quantitativa e pesquisa qualitativa. Em termos de resultados, foram reconhecidos níveis preocupantes de compreensão de leitura na categoria habilidade interpretativa, o que gera dificuldades para compreender e interpretar textos escritos de forma eficaz. Também foram identificadas melhorias na categoria decodificação da leitura, o que significa que, nesse sentido, os alunos desenvolveram essa habilidade. Foram encontradas diferenças estatisticamente significativas entre os resultados do pré-teste e do pós-teste, o que significa que a mudança positiva sofre com a intervenção projetada e desenvolvida.spa
dc.description.degreelevelMaestríaspa
dc.description.learningmodalityModalidad Presencialspa
dc.description.tableofcontentsIntroducción 11 1. Generalidades 13 1.1 Planteamiento del problema 13 1.2 Objetivos 16 1.2.1 objetivo general 16 1.2.2 Objetivos específicos 16 1.3 Supuestos cualitativos 16 1.4 Justificación 16 2. Marco referencial 21 2.1 Antecedentes 21 2.1.1 Referentes investigativos internacionales 21 2.1.2 Referentes investigativos Nacionales 25 2.1.3 Referentes investigativos Regionales 30 2.2 Marco teórico 30 2.2.1 La Escuela Nueva 30 2.2.2 Pensadores de la Escuela Nueva 35 2.2.3 Problemática de la Escuela Rural 39 2.2.4 Principios de la Escuela Nueva en Colombia. 40 2.2.5 Implementación del modelo de Escuela Nueva en Colombia 42 2.2.6 Comprensión lectora 43 3. Metodología 50 3.1 Tipo de Investigación 50 3.2 Población y Muestra 51 3.2.1 Sistema de Variables 51 3.2.2 Instrumentos 52 3.2.3 Hipótesis 54 3.2.4 Recolección y Análisis de la Información. 54 4. Resultados 57 4.1 Diagnóstico del estado actual de la competencia de comprensión lectora 57 4.2 Implementación de la propuesta de intervención a través de las clases de la asignatura de español 60 4.2.1 Generalidades de la propuesta 60 4.2.2 Estándares evaluativos 68 4.2.3 Estándares evaluativos por grado 70 4.2.4 Tipo de contenido de la propuesta 71 4.2.5 Plan de intervención general 72 4.2.6 Evidencias de la implementación 80 4.2.7 Conclusiones de la implementación 83 4.3 Evaluación los resultados obtenidos mediante una comparación pretest-postest 85 4.3.1 Resultados aplicación prueba postest 85 4.3.2 Comparativo de resultados pretest vs. postest 88 4.3.3 Análisis estadístico 90 4.3.4 Análisis de resultados 93 5. Conclusiones 98 6. Recomendaciones 102 Referencias 103 Anexos 108spa
dc.format.mimetypeapplication/pdfspa
dc.identifier.instnameinstname:Universidad Autónoma de Bucaramanga - UNABspa
dc.identifier.reponamereponame:Repositorio Institucional UNABspa
dc.identifier.repourlrepourl:https://repository.unab.edu.cospa
dc.identifier.urihttp://hdl.handle.net/20.500.12749/21105
dc.language.isospaspa
dc.publisher.facultyFacultad Ciencias Sociales, Humanidades y Artesspa
dc.publisher.grantorUniversidad Autónoma de Bucaramanga UNABspa
dc.publisher.programMaestría en Educaciónspa
dc.relation.referencesAlyousef, H. (2005). Teaching reading comprehension to esl/efl learners. The Reading Matriz, 5(2), 143-154.spa
dc.relation.referencesBID. (29 de Enero de 2021). Escuela Nueva Activa: de las escuelas rurales multigrado a las habilidades del siglo XXI. Obtenido de Banco Interamericano de Desarrollo: https://blogs.iadb.org/educacion/es/escuelanuevaactiva/#:~:text=Este%20modelo%2 0es%20transformador%20en,rol%20de%20mentor%20y%20facilitadorspa
dc.relation.referencesCervantes, R., Pérez, J., & Alanís, M. (2017). Niveles de comprensión lectora. Sistema CONALEP: caso específico del plantel n° 172, de ciudad Victoria, Tamaulipas, en alumnos del quinto semestre. Revista Internacional de Ciencias Sociales y Humanidades, SOCIOTAM, 27(2), 73-114. Obtenido de https://www.redalyc.org/jatsRepo/654/65456039005/html/index.htmspa
dc.relation.referencesColombia Aprende. (21 de Septiembre de 2022). La educación rural, un gran desafío para Colombia. Obtenido de https://www.colombiaaprende.edu.co/: https://www.colombiaaprende.edu.co/agenda/tips-y-orientaciones/la-educacion- rural-un-gran-desafio-para-colombiaspa
dc.relation.referencesCooper, D. (1998). Cómo mejorar la comprensión lectora. Editorial VISORspa
dc.relation.referencesCraik, F., & Lockhart, R. (1980). Niveles de procesamiento: Un marco para la investigación sobre la memoria. Estudios de Psicología(2), 93-109. Obtenido de https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/65802.pdfspa
dc.relation.referencesFabbi, M., & Farela, P. (2013). Conocimiento metacognitivo y procesos reflexivos. V Congreso Internacional de Investigación y Práctica Profesional en Psicología (págs. 139-141). Buenos Aires, Argentina: Universidad de Buenos Aires.spa
dc.relation.referencesForero, D., & Moreno, C. (2019). ¿Qué intervención financiar? Innovaciones Educativas para la Escuela Rural. Bogotá: Fedesarrollo. Obtenido de https://www.repository.fedesarrollo.org.co/bitstream/handle/11445/3909/Capi%CC %81tulo%205%20%20Intervenciones%20pedago%CC%81gicas%20para%20la%2 0ruralidad%20DF%20FEN.pdf?sequence=4&isAllowed=yspa
dc.relation.referencesForero-Pineda, C., Escobar-Rodríguez, D., & Molina, D. (2006). Escuela nueva’s impact on the peaceful social interaction of children in Colombia. Education for all and multigrade teaching, 265–300spa
dc.relation.referencesGonzález, B., Cortés, P., & Leite, A. (2020). Las aulas multigrado en el medio rural en Andalucía. Visiones docentes. ie Revista de Investigación Educativa de la Rediech, 11, 1-21spa
dc.relation.referencesGordillo, A., & Flórez, M. (2009). Los niveles de comprensión lectora: hacia una enunciación investigativa y reflexiva para mejorar la comprensión lectora en estudiantes universitarios. Actualidades Pedagógicas(53), 95-107. doi:10.19052/ap.1048spa
dc.relation.referencesGutiérrez, K. (20 de Abril de 2021). Cuando mamá y papá no saben leer ni escribir...Situación que viven estudiantes rurales. Obtenido de elpilon.com.co: https://elpilon.com.co/cuando-mama-y-papa-no-saben-leer-ni-escribirsituacion-que- viven-estudiantes-rurales/spa
dc.relation.referencesHamui-Sutton, A. (2013). Un acercamiento a los métodos mixtos de investigación en educación médica. Investigación en Educación Médica, 2(8), 211-216spa
dc.relation.referencesHerrera, J. (14 de Octubre de 2021). Derecho a la educación y al acceso equitativo al conocimiento. Obtenido de https://uniandes.edu.co/es/noticias/educacion/derecho-a- la-educacion-y-al-acceso-equitativo-al-conocimientospa
dc.relation.referencesJuárez, D., & Lara, E. (2018). Procesos de enseñanza en escuelas rurales multigrado de México mediante comunidades de aprendizaje. Tendencias Pedagógicas(31), 149- 163.spa
dc.relation.referencesLópez, L. (2019). Los retos del aula multigrado y la escuela rural en Colombia. Abordaje desde la formación inicial de docentes. Revista de la Universidad de La Salle, 79, 91- 109.spa
dc.relation.referencesLópez-Ramírez, L. (2006). Ruralidad y educación rural. Referentes para un Programa de Educación Rural en la Universidad Pedagógica Nacional. Revista Colombiana de Educación(51), 138-159spa
dc.relation.referencesMINEDUCACIÓN. (2010). Manual de implementación Escuela Nueva. Generalidades y Orientaciones Pedagógicas para Transición y Primer Grado. Tomo I. Bogotá: Ministerio de Educación Nacional. Obtenido de https://www.mineducacion.gov.co/1759/articles- 340089_archivopdf_orientaciones_pedagogicas_tomoI.pdfspa
dc.relation.referencesMINEDUCACIÓN. (2018). Plan especial de educación rural. Hacia el desarrollo rural y la construcción de paz. Bogotá: Ministerio de Educación de Colombia.spa
dc.relation.referencesNaparan, G., & Alinsug, A. (2021). Classroom strategies of multigrade teachers. Social Sciences & Humanities Open, 3(1), 1-6spa
dc.relation.referencesOjeda, E., & Castro, R. (2011). Comprensión profunda: modelo de lectura en una estudiante universitaria. XI Congreso Nacional de Investigación Educativa / 15. Procesos de Formación / Ponencia (págs. 1-10). México Distrito Federal: Consejo Mexicano de Investigación Educativa, A.Cspa
dc.relation.referencesPallchisaca, S. (2021). Capacitación continua para docentes de escuelas multigrado. Ciencia Latina Revista Científica Multidisciplinarspa
dc.relation.referencesPerfetti, C., & Adlof, S. (2012). Reading Comprehension: A Conceptual Framework from Word Meaning to Text Meaning. Sabatini. Obtenido de https://www.lrdc.pitt.edu/perfettilab/pubpdfs/2012_Reading%20comprehension%20 (chapter)%20Adlof.pdfspa
dc.relation.referencesPourhosein, A., & Banou, N. (2016). A Study of Factors Affecting EFL Learners’ Reading Comprehension Skill and the Strategies for Improvement. International Journal of English Linguistics, 6(5), 180-187spa
dc.relation.referencesPuigbó, J. (18 de Noviembre de 2020). ¿Qué es la metacognición? Ejemplos y estrategias. Obtenido de https://www.psicologia-online.com/que-es-la-metacognicion-ejemplos- y-estrategias- 4267.html#:~:text=Algunos%20ejemplos%20de%20estrategias%20metacognitivas, diferentes%20conceptos%2C%20entre%20otros%20muchosspa
dc.relation.referencesRivas-Cedeño, L. (2015). Metodología para el desarrollo de la comprensión lectora en el proceso enseñanza-aprendizaje. Revista Científica Dominio de las Ciencias, 1(1), 47- 61spa
dc.relation.referencesSánchez, H. (2013). La comprensión lectora, base del desarrollo del pensamiento crítico. Horizonte de la ciencia, 3(5), 31-38spa
dc.relation.referencesShalom, M., & Luria, E. (2019). The Multi-Age School Structure: Its Value and Contributions in Relation to Significant Learning. Educational Practice and Theory, 41(1), 5-21.spa
dc.relation.referencesSimbaqueva, S. (2020). El modelo Escuela Nueva. Una revisión sistemática de estrategias para la innovación. Revista Unisabana, 1-28spa
dc.relation.referencesThompson, J., Davis, M., & García, S. (2022). Enhancing Learning Outcomes in Multigrade Classrooms: A Comparative Study of Pedagogical Approaches. IOER INTERNATIONAL MULTIDISCIPLINARY RESEARCH JOURNAL, 4(1), 187-194.spa
dc.relation.referencesTrucco, D., & Inostroza, P. (2017). Las violencias en el espacio escolar. Santiago de Chile: CEPAL; UNICEFspa
dc.relation.referencesUrrea, S., & Figueredo, E. (2018). Escuela Nueva colombiana: análisis de sus guías de aprendizaje. Acta Scientiarum. Education, 40(3)spa
dc.relation.referencesVillar, R. (1995). El programa Escuela nueva en Colombia. Revista Educación y Pedagogía(14 y 15), 357-382.spa
dc.rights.accessrightsinfo:eu-repo/semantics/openAccessspa
dc.rights.creativecommonsAtribución-NoComercial-SinDerivadas 2.5 Colombia*
dc.rights.localAbierto (Texto Completo)spa
dc.rights.urihttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/co/*
dc.subject.keywordsEducationspa
dc.subject.keywordsQuality in educationspa
dc.subject.keywordsEscuela Nueva modelspa
dc.subject.keywordsMultigrade classroomspa
dc.subject.keywordsRural educationspa
dc.subject.keywordsReading comprehensionspa
dc.subject.keywordsOral interpretationspa
dc.subject.keywordsPsychology of learningspa
dc.subject.keywordsEase of readingspa
dc.subject.keywordsActive learningspa
dc.subject.lembEducaciónspa
dc.subject.lembCalidad de la educaciónspa
dc.subject.lembInterpretación oralspa
dc.subject.lembPsicología del aprendizajespa
dc.subject.lembFacilidad de lecturaspa
dc.subject.lembAptitudesspa
dc.subject.lembAprendizaje activospa
dc.subject.proposalModelo Escuela Nuevaspa
dc.subject.proposalAula multigradospa
dc.subject.proposalEducación ruralspa
dc.subject.proposalComprensión lectoraspa
dc.titleEfectividad del modelo de Escuela Nueva en el desarrollo de la competencia de comprensión lectora de los estudiantes de Básica Primaria de una Escuela Rural, Bajo Simacota, Santanderspa
dc.title.translatedEffectiveness of the Escuela Nueva model in the development of the reading comprehension competence of Basic Elementary students of the Rural School, Township, Bajo Simacota, Santanderspa
dc.type.coarhttp://purl.org/coar/resource_type/c_bdcc
dc.type.coarversionhttp://purl.org/coar/version/c_ab4af688f83e57aaspa
dc.type.driverinfo:eu-repo/semantics/masterThesis
dc.type.hasversioninfo:eu-repo/semantics/acceptedVersion
dc.type.localTesisspa
dc.type.redcolhttp://purl.org/redcol/resource_type/TM

Archivos

Bloque original

Mostrando 1 - 2 de 2
Miniatura
Nombre:
2023_Tesis_Anderson.pdf
Tamaño:
2.91 MB
Formato:
Adobe Portable Document Format
Descripción:
Tesis
Descargar
Miniatura
Nombre:
2023_Licencia_Anderson_Ricardo_Baez.pdf
Tamaño:
157.06 KB
Formato:
Adobe Portable Document Format
Descripción:
Licencia
Descargar

Bloque de licencias

Mostrando 1 - 1 de 1
Miniatura
Nombre:
license.txt
Tamaño:
829 B
Formato:
Item-specific license agreed upon to submission
Descripción:
Descargar

Colecciones

Maestría en Educación
Grupo de Investigaciones Clínicas
Grupo de Investigación en Educación y Lenguaje