Modelo flexible de desarrollo curricular por competencias con enfoque de integración de TIC para los niveles regulares del proceso educativo de jóvenes y adultos del sistema educativo colombiano, con aplicación en un sistema de administración del aprendizaje LMS y con alcance general práctico en multicontextos

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dc.contributor.advisorCabrera Cruz, José Danielspa
dc.contributor.apolounabCabrera Cruz, José Daniel [josé-daniel-cabrera-cruz]
dc.contributor.authorGaviria Restrepo, Yecid Eliecerspa
dc.contributor.corporatenameUniversitat Oberta de Catalunya UOCspa
dc.contributor.cvlacCabrera Cruz, José Daniel [0000069035]*
dc.contributor.googlescholarCabrera Cruz, José Daniel [hses_w0AAAAJ]*
dc.contributor.linkedinCabrera Cruz, José Daniel [josé-daniel-cabrera-cruz-23900b10]
dc.contributor.orcidCabrera Cruz, José Daniel [0000-0002-1815-5057]*
dc.contributor.researchgateCabrera Cruz, José Daniel [Jose_Cabrera_Cruz]*
dc.coverageBucaramanga (Colombia)spa
dc.coverage.campusUNAB Campus Bucaramangaspa
dc.coverage.spatialColombiaspa
dc.date.accessioned2020-06-26T21:11:04Z
dc.date.available2020-06-26T21:11:04Z
dc.date.issued2012
dc.degree.nameMagíster en E-Learningspa
dc.description.abstractEl mayor problema que enfrenta la educación básica y media de Personas Jóvenes y Adultas – EPJA, es el trasplante de las prácticas educativas en niños y adolescentes. Se caracterizan ambos, con miras a visibilizar las diferencias, mediante rastreos bibliográficos y análisis de la información recolectada, que permiten leer el diagnóstico de la EPJA en Colombia. El Modelo de Desarrollo Curricular por Competencias con enfoque de Integración de TIC - DICOMTIC, con aplicación práctica en una Institución Educativa, evidenciado a través de los módulos de autoformación y su integración a la plataforma LMS EDU 2.0, es un aporte a su mejoramiento.spa
dc.description.abstractenglishThe biggest problem facing the basic and secondary education of Young and Adult People - EPJA, is the transplantation of educational practices in children and adolescents. Both are characterized, with a view to making the differences visible, through bibliographic searches and analysis of the information collected, which allow reading the diagnosis of EPJA in Colombia. The Competences Curricular Development Model with an ICT Integration approach - DICOMTIC, with practical application in an Educational Institution, evidenced through the self-training modules and its integration into the LMS EDU 2.0 platform, is a contribution to its improvement.eng
dc.description.degreelevelMaestríaspa
dc.description.learningmodalityModalidad Presencialspa
dc.description.sponsorshipUniversitat Oberta de Catalunya UOCspa
dc.description.tableofcontentsTABLA DE CONTENIDO 1. INTRODUCCIÓN ................................................................................................. 21 2. ESTADO DEL ARTE ............................................................................................ 23 3. LA EDUCACIÓN DE JÓVENES Y ADULTOS: ESTADO DE LA CUESTIÓN ..... 33 3.1 PREÁMBULO ................................................................................................ 33 3.2 ANTECEDENTES DE LA EDUCACIÓN DE JÓVENES Y ADULTOS ........... 34 3.2.1 Antecedentes Internacionales ................................................................ 35 3.2.2 Antecedentes Nacionales ....................................................................... 41 3.3 LECTURA DE CONTEXTO ¿QUÉ TENEMOS EN LA EDUCACIÓN DE JÓVENES Y ADULTOS A NIVEL NACIONAL? ................................................... 47 3.3.1 Escenarios, políticas y lineamientos de la Educación de Jóvenes y Adultos en Colombia ....................................................................................... 47 3.3.1.1 Como educación contratada. .......................................................... 51 3.3.1.2 Como oferta privada. ...................................................................... 52 3.3.1.3 Como tercera Jornada en las Instituciones Educativas. ................ 52 3.3.2 Prácticas pedagógicas que orientan la educación del joven y el adulto en los contextos locales .................................................................................. 54 3.3.3 Hallazgos encontrados en el marco de una Institución Educativa. ....... 59 3.3.3.1 Características del estudiante ........................................................ 62 3.3.3.2 Características del proceso formativo según los estudiantes ........ 64 3.3.3.3 Sugerencias para mejorar el proceso formativo según los estudiantes .................................................................................................. 66 3.3.3.4 Características y perfil de los docentes .......................................... 66 3.3.3.5 Características de la acción formativa según los docentes ........... 67 3.3.3.6 Características y perfil del directivo ................................................ 68 3.3.3.7 Criterios directivos, administrativos y académicos de la EPJA ...... 68 3.4 ANÁLISIS DE LAS TENDENCIAS Y TENSIONES PRESENTES EN LA EDUCACIÓN DE JÓVENES Y ADULTOS: DESDE EL ÁMBITO LOCAL AL CONTEXTO MUNDIAL ........................................................................................ 71 3.4.1 Tendencias y tensiones en la educación de Jóvenes y adultos en Medellín. .......................................................................................................... 71 3.4.1.1 Tendencias ...................................................................................... 72 3.4.1.2 Tensiones ........................................................................................ 73 3.4.2 Tendencias y tensiones de la educación para jóvenes y adultos en el departamento de Antioquia ............................................................................. 75 3.4.2.1 Tendencias. ..................................................................................... 75 3.4.2.2 Tensiones. ....................................................................................... 77 3.4.3 Tendencias y tensiones de la educación para jóvenes y adultos en Colombia. ........................................................................................................ 80 3.4.3.1 Tendencias. ..................................................................................... 80 3.4.3.2 Tensiones ........................................................................................ 85 3.4.4 Tendencias y tensiones de la educación para jóvenes y adultos en América Latina. ................................................................................................ 87 3.4.4.1 Tendencias. ..................................................................................... 88 3.4.4.2 Tensiones ........................................................................................ 91 3.4.5 Tendencias y tensiones de la educación para jóvenes y adultos a nivel mundial ............................................................................................................ 92 3.4.5.1 Tendencias. ..................................................................................... 92 3.4.5.2 Tensiones. ....................................................................................... 98 4. LA EDUCACIÓN DE JÓVENES Y ADULTOS Y LA EDUCACIÓN REGULAR INICIAL Y BÁSICA DE NIÑOS Y ADOLESCENTES: DOS CARAS DE UNA MISMA MONEDA ............................................................................................................... 105 4.1 CARACTERÍSTICAS DE LA EDUCACIÓN DE JÓVENES Y ADULTOS VRS EDUCACIÓN DE NIÑOS Y ADOLESCENTES. ................................................ 107 4.2 CONCEPCIONES, ENFOQUES Y EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS DE LA EDUCACIÓN DE JÓVENES Y ADULTOS EN EL MARCO DE LAS EXIGENCIAS DE UN MUNDO GLOBALIZADO ............................................... 110 4.2.1 El mundo globalizado ........................................................................... 110 4.2.2 Hacia una nueva concepción de la educación de jóvenes y adultos ... 113 4.3 HORIZONTE, PRINCIPIOS, INTENCIONALIDADES Y REFLEXIONES TEÓRICAS PARA LA EDUCACIÓN DE JÓVENES Y ADULTOS ..................... 117 4.3.1 Horizonte. ............................................................................................. 117 4.3.2 Principios .............................................................................................. 118 4.3.3 Intencionalidades ................................................................................. 121 4.4 LÍNEAS DE ACCIÓN NECESARIAS HACIA LA INTERVENCIÓN Y MEJORAMIENTO DE LA EPJA EN COLOMBIA .............................................. 122 4.4.1 Marco político institucional, legal y regulado. ...................................... 123 4.4.2 Legitimidad y legalidad. ........................................................................ 123 4.4.3 Líneas presupuestales de atención. .................................................... 124 4.4.4 Estructura administrativa. ..................................................................... 124 4.4.5 Pertinencia académica y formativa. ..................................................... 125 4.4.6 Ambientes de aprendizaje. ................................................................... 125 4.4.7 Procesos de formación. ....................................................................... 126 4.4.8 Acceso, permanencia y continuidad. ................................................... 126 4.4.9 Sistema de evaluación para la EPJA. .................................................. 127 4.4.10 Equidad en las líneas prestacionales del servicio educativo. ............ 127 5. MODELO FLEXIBLE DE DESARROLLO CURRICULAR POR COMPETENCIAS CON ENFOQUE DE INTEGRACIÓN DE TIC. ...................................................... 129 5.1 MARCO CONCEPTUAL .............................................................................. 129 5.1.1 Modelos pedagógicos .......................................................................... 129 5.1.1.1 La noción de modelo ..................................................................... 129 5.1.1.2 Una mirada retrospectiva .............................................................. 129 5.1.2 Dimensiones ......................................................................................... 135 5.1.2.1 Dimensión cognitiva ...................................................................... 135 5.1.2.2 Dimensión comunicativa ............................................................... 145 5.1.2.3 Dimensión corporal ....................................................................... 157 5.1.2.4 Dimensión social, ética y valorativa .............................................. 169 5.1.2.5 Dimensión estética ........................................................................ 189 5.1.2.6 Dimensión espiritual ...................................................................... 198 5.1.2.7 Dimensión emocional o afectiva ................................................... 211 5.1.2.8 Dimensión laboral ......................................................................... 218 5.2 TEORÍAS Y PRINCIPIOS QUE FUNDAMENTAN LA PROPUESTA CURRICULAR ................................................................................................... 233 5.2.1 Filosóficas ............................................................................................ 233 5.2.2 Pedagógicas ......................................................................................... 235 5.2.3 Educativas ............................................................................................ 236 5.2.4 Antropológicas ...................................................................................... 236 5.2.5 Epistemológicas ................................................................................... 239 5.2.6 Legales ................................................................................................. 241 5.2.7 Sociológicos ......................................................................................... 244 5.2.8 Psicológicos ......................................................................................... 247 5.2.9 Principios que orientan el modelo de desarrollo curricular por competencias con enfoque de integración de TIC. ....................................... 248 5.3 ENFOQUE Y ESTRUCTURA CURRICULAR POR COMPETENCIAS ...... 251 5.3.1 Concepto de currículo. ......................................................................... 251 5.3.2 Una mirada histórica del concepto de currículo en Colombia ............. 251 5.3.3 Integración de las TIC al currículo y aporte de éstas a la educación de Jóvenes y Adultos. ........................................................................................ 255 5.3.4 Formación en competencias. Sustentación del modelo desde los estándares básicos de competencias y lineamientos curriculares ............... 262 5.4 CARACTERÍSTICAS DEL MODELO FLEXIBLE DE DESARROLLO CURRICULAR POR COMPETENCIAS CON ENFOQUE DE INTEGRACIÓN DE TIC - DICOMTIC ................................................................................................ 263 5.5 ESTRUCTURA CURRICULAR Y PLAN DE ESTUDIOS ............................ 270 5.5.1 Definición de las competencias: nodos y áreas que se integran ......... 272 5.5.2 Niveles de competencia ....................................................................... 273 5.5.3 Componentes establecidos para las áreas .......................................... 276 5.5.4 Caracterización de las competencias .................................................. 277 5.5.5 Planeación de las actividades de enseñanza – aprendizaje – evaluación ....................................................................................................................... 278 5.5.6 Planeación de las tareas interactivas aprendizaje ............................... 279 5.5.6.1 Caracterización de las tareas interactivas de aprendizaje ........... 279 5.5.6.2 Guías de autoformación ................................................................ 284 5.5.7 Plan de estudios e intensidad horaria .................................................. 284 5.5.8 Estructura del plan integrado de área .................................................. 286 5.5.9 Caracterización de contextos ............................................................... 288 5.5.10 Didáctica de desarrollo del modelo .................................................... 292 5.5.10.1 Estrategias de enseñanza y aprendizaje .................................... 294 5.5.10.2 Actividades básicas para la implementación del modelo ........... 295 5.5.10.3. Estrategias metodológicas ......................................................... 297 5.5.10.4 Procesos de seguimiento al modelo ........................................... 298 5.5.11 Sistema de evaluación institucional para los estudiantes .................. 298 5.5.11.1 Aspectos de la evaluación. .......................................................... 301 5.5.11.2 Estructura administrativa de la evaluación por competencias. ... 302 5.5.11.3 Valoración de los aspectos evaluativos en relación con la evaluación total ......................................................................................... 304 a. De las evidencias requeridas ........................................................... 304 b. De las evidencias cognitivas de periodo. ......................................... 305 c. De la valoración de las evaluaciones ............................................... 305 5.5.11.4 Escala de valoración institucional y su equivalencia con la escala nacional. .................................................................................................... 306 a. Escala Nacional. ............................................................................... 306 b. Escala de valoración institucional. .................................................... 306 c. De la valoración final de cada área. ................................................. 308 d. Criterios de promoción. ..................................................................... 309 5.5.11.5 Definición de cada valoración cualitativa para los niveles de competencia .............................................................................................. 309 5.5.11.6 Criterio para determinar la valoración definitiva de un área, una vez culminado el año lectivo escolar. ....................................................... 312 5.5.11.7 Acciones de seguimiento para el mejoramiento de los desempeños de los estudiantes durante el año escolar .......................... 314 a. De las actividades de retroalimentación y profundización ............... 314 b. Del plan de mejoramiento por periodo ............................................. 315 c. Del plan de mejoramiento al finalizar el año. .................................... 315 d. Comisión de análisis académico formativo ...................................... 316 e. Autoevaluación de los estudiantes: .................................................. 316 f. Acciones que garantizan el cumplimiento de lo implementado en el SIE por parte de los directivos y docentes. .......................................... 316 g. Periodicidad de entrega de informes ................................................ 317 5.5.11.8 Instancia para realizar el seguimiento de los procesos de evaluación y promoción. ........................................................................... 318 a. Instancias, procedimientos y mecanismos de atención y resolución de reclamaciones de padres de familia y estudiantes sobre la evaluación y promoción. ............................................................................................ 318 b. Criterios y procesos para facilitar la promoción al CLEI siguiente de aquellos estudiantes que no la obtuvieron en el año lectivo anterior. .. 321 5.5.12 Estrategias de evaluación del modelo ....................................... 323 5.5.13 Equipo humano necesario para la operacionalización del modelo ... 325 5.5.14.1 Formación inicial de los docentes facilitadores .......................... 326 5.5.14.2 Perfil y funciones para los docentes e implicaciones institucionales ............................................................................................ 327 a. Rol docente en escenarios formativos presenciales con uso de TIC .............................................................................................................. 327 b. Rol docente en escenarios formativos virtuales, con uso de TIC .... 330 c. Rol docente en escenarios formativos semipresenciales con uso de TIC ........................................................................................................ 335 6. DISEÑO DE LOS MÓDULOS DE AUTOFORMACIÓN PARA LOS NIVELES EDUCATIVOS DE LA BÁSICA Y LA MEDIA DE EPJA PARA COLOMBIA. .......... 339 6.1. PLAN DE TRABAJO ................................................................................... 340 6.2 PRODUCTOS REALIZADOS ...................................................................... 341 7. PROCESO DE INTEGRACIÓN A LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN – TIC. ............................................................................... 344 7.1 ELABORACIÓN DE UN ESTUDIO COMPARATIVO DE LOS LMS EXISTENTES Y SU ALCANCE. ........................................................................ 344 7.2 INTEGRACIÓN DE LOS MÓDULOS DE AUTOFORMACIÓN EN EL LMS ESCOGIDO. ...................................................................................................... 348 8. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES .................................................... 355 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ...................................................................... 359spa
dc.format.mimetypeapplication/pdfspa
dc.identifier.instnameinstname:Universidad Autónoma de Bucaramanga - UNABspa
dc.identifier.reponamereponame:Repositorio Institucional UNABspa
dc.identifier.urihttp://hdl.handle.net/20.500.12749/2844
dc.language.isospaspa
dc.publisher.facultyFacultad Ciencias Sociales, Humanidades y Artesspa
dc.publisher.grantorUniversidad Autónoma de Bucaramanga UNABspa
dc.publisher.programMaestría en E-Learningspa
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dc.titleModelo flexible de desarrollo curricular por competencias con enfoque de integración de TIC para los niveles regulares del proceso educativo de jóvenes y adultos del sistema educativo colombiano, con aplicación en un sistema de administración del aprendizaje LMS y con alcance general práctico en multicontextosspa
dc.title.translatedFlexible model of curricular development by competences with an ICT integration approach for the regular levels of the educational process of youth and adults in the Colombian educational system, with application in an LMS learning administration system and with a general practical scope in multi-contextseng
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