Efectividad del aula invertida en la adquisición de habilidades quirúrgicas en el semestre de cirugía, de una universidad privada de Colombia

Vista sencilla de ítem
dc.contributor.advisorSerrano Gómez, Sergio Eduardo
dc.contributor.apolounabSerrano Gómez, Sergio Eduardo [sergio-eduardo-serrano-gómez]spa
dc.contributor.authorDomínguez Alvarado, Gonzalo Andrés
dc.contributor.cvlacSerrano Gómez, Sergio Eduardo [0001521095]spa
dc.contributor.orcidSerrano Gómez, Sergio Eduardo [0000-0001-6418-7116]spa
dc.contributor.researchgroupCentro de Investigación en Biotecnología, Bioética y Ambiente - CINBBYAspa
dc.contributor.researchgroupGrupo de Investigaciones Clínicasspa
dc.contributor.scopusSerrano Gómez, Sergio Eduardo [57197758865]spa
dc.coverage.campusUNAB Campus Bucaramangaspa
dc.coverage.spatialBucaramanga (Santander, Colombia)spa
dc.coverage.temporal2022spa
dc.date.accessioned2023-01-24T15:28:37Z
dc.date.available2023-01-24T15:28:37Z
dc.date.issued2022-10-31
dc.degree.nameMagíster en Educaciónspa
dc.description.abstractEl aula invertida es una metodología pedagógica que fomenta en el estudiante el pensamiento crítico que se forja a través de la toma de decisiones basadas en problemas, además de la formación autónoma, la responsabilidad, la autorregulación, la creatividad, el uso de la tecnología y la educación basada en la evidencia. En Colombia hay poca información sobre este tipo de estrategias pedagógicas en el área de salud, nuestro objetivo fue aplicar una didáctica utilizando la estrategia aula invertida para el desarrollo de habilidades quirúrgicas en una universidad privada de la ciudad de Bucaramanga en el año 2022. Materiales y Métodos: Una cohorte prospectiva en la cual se aplicaron dos cuestionarios previamente validados, donde se evaluaba el desempeño en habilidades quirúrgicas y la percepción del estudiante sobre el clima de aprendizaje utilizando aula invertida. Resultados: Fue un total de 76 estudiantes que cursaban séptimo semestre, los cuales 38 hicieron parte del grupo de Aula tradicional y 38 de del aula invertida. La edad media de los estudiantes sin intervención versus intervención fue de 21,7± 1,61 y 21,13 ± 2,25 respectivamente. Todos los dominios tuvieron un mayor puntaje en el aula invertida. El puntaje total fue mayor en el aula invertida que en el aula tradicional con una media de 4,35 ± 0,39 IC 95% 4,22 – 4,48 vs 2,77 ± 0,71 IC 95% 2, 54 - 3,01, p0,0000). Conclusiones: Consideramos que la didáctica aplicada utilizando el modelo aula invertida fue eficaz para la adquisición de habilidades quirúrgicas en estudiantes del programa de medicina, que la percepción del clima de aprendizaje fue mayor en el aula invertida.spa
dc.description.abstractenglishThe flipped classroom is a pedagogical methodology that promotes in the student the critical thinking that is forged through decision making based on problems, in addition to autonomous training, responsibility, self-regulation, creativity, the use of technology and evidence-based education. In Colombia there is little information on this type of pedagogical strategies in the area health, our objective was to apply a didactics using the classroom strategy invested for the development of surgical skills at a private university of the city of Bucaramanga in the year 2022. Materials and methods: A prospective cohort in which two questionnaires were previously applied validated, where the performance in surgical skills and the Student perception about the learning climate using flipped classroom. Results: It was a total of 76 students who were in the seventh semester, which 38 They were part of the traditional classroom group and 38 of the flipped classroom. the middle ages of students without intervention versus intervention was 21.7 ± 1.61 and 21.13 ± 2.25 respectively. All domains scored higher in the classroom reversed. The total score was higher in the flipped classroom than in the traditional classroom with a mean of 4.35 ± 0.39 95% CI 4.22 – 4.48 vs 2.77 ± 0.71 95% CI 2.54 - 3.01, p 0.0000). Conclusions: We believe that the didactics applied using the flipped classroom model were effective. for the acquisition of surgical skills in students of the program of medicine, that the perception of the learning climate was greater in the flipped classroom.spa
dc.description.degreelevelMaestríaspa
dc.description.learningmodalityModalidad Presencialspa
dc.description.tableofcontentsINTRODUCCIÓN................................................................................................................................... 7 1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Y OBJETIVOS......................................................................... 8 1.1 Descripción del Problema de investigación ........................................................................ 8 1.2 Objetivos de la investigación............................................................................................. 10 1.3 Supuestos cualitativos (Estudios cualitativos) o Hipótesis (estudios cuantitativos)......... 11 1.4 Justificación de la investigación ........................................................................................ 11 2 MARCO REFERENCIA ................................................................................................................. 14 1.1. Antecedentes.................................................................................................................... 14 1.2. Marco Teórico ................................................................................................................... 15 2.2.1 Educación Médica en Colombia ................................................................................ 19 2.2.2 Conceptos básicos..................................................................................................... 22 2.2.3 Teorías educativas relevantes en ciencias de la salud .............................................. 24 2.2.4 Estrategias de enseñanza en medicina ..................................................................... 30 2.2.5 Pedagogía .................................................................................................................. 34 2.2.6 Cuestionario DREEM ................................................................................................. 36 3 METODOLOGIA.......................................................................................................................... 38 3.1 Tipo de Estudio.................................................................................................................. 38 3.2 Población........................................................................................................................... 38 3.3 Criterios Inclusión.............................................................................................................. 38 3.4 Criterios exclusión............................................................................................................. 38 3.5 Calculo Tamaño de Muestra ............................................................................................. 38 3.6 Recolección de la Información .......................................................................................... 38 3.9 Fases de la investigación ................................................................................................... 39 3.10 Técnicas e Instrumentos de recolección de datos. ........................................................... 40 • Se utilizo una escala para evaluar la percepción del clima de aprendizaje del estudiante, tanto en el aula invertida como en el aula tradicional (Instrumento DREEM) (Anexos).............. 40 3.11 Consideraciones éticas...................................................................................................... 40 4 RESULTADOS ............................................................................................................................. 41 5. DISCUSION................................................................................................................................. 52 6. CONCLUSIONES ......................................................................................................................... 54 7. BIBLIOGRAFIA............................................................................................................................ 55spa
dc.format.mimetypeapplication/pdfspa
dc.identifier.instnameinstname:Universidad Autónoma de Bucaramanga - UNABspa
dc.identifier.reponamereponame:Repositorio Institucional UNABspa
dc.identifier.repourlrepourl:https://repository.unab.edu.cospa
dc.identifier.urihttp://hdl.handle.net/20.500.12749/18783
dc.language.isospaspa
dc.publisher.facultyFacultad Ciencias Sociales, Humanidades y Artesspa
dc.publisher.grantorUniversidad Autónoma de Bucaramanga UNABspa
dc.publisher.programMaestría en Educaciónspa
dc.relation.references0379-3893-rchcir-70-02-0140. (n.d.).spa
dc.relation.referencesAndrade, E. (1986). Evolucion Historica De La Educacion Medica En Colombia. Revista de La Facultad de Medicina, 189–193.spa
dc.relation.referencesAnsori. (2015). 済無No Title No Title No Title. Paper Knowledge . Toward a Media History of Documents, 3(April), 49–58.spa
dc.relation.referencesBiblioteca Especializada - Asociacion Colombiana de Facultades de Medicina. (n.d.). Retrieved September 3, 2022, from https://ascofame.org.co/web/catalogo-bibliografico/spa
dc.relation.referencesBotero, F. V. (2006). La pedagogía es enseñar a pensar Resumen Introducción. 5(2).spa
dc.relation.referencesBunge, E. (2008). Entrevista Entrevista con Albert Bandura. Revista Argentina De Clínica Psicológica , XVII, 183–188.spa
dc.relation.referencesBurnham, K. D., & Mascenik, J. (2018). Comparison of student performance and perceptions of a traditional lecture course versus an inverted classroom format for clinical microbiology. J Chiropr Educ, 32(2), 90–97. https://doi.org/10.7899/JCE-17-21spa
dc.relation.referencesCalvo, Á. C. M. (n.d.). Psicología y Pedagogía . Consideraciones en torno a la herencia de Wilhem Wundt Psychology and Pedagogy . Considerations around Wilhelm Wundt ’ s Influence. 443– 456.spa
dc.relation.referencesCALZADILLA, R. (2004). La pedagogía como ciencia humanista: conocimiento de síntesis, complejidad y pluridisciplinariedad. Revista de Pedagogía, 25(72), 123–148. http://ve.scielo.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0798- 97922004000100005&lng=es&nrm=iso&tlng=esspa
dc.relation.referencescardenas, camila. (n.d.). Aprendizaje Experiencial de Carl Rogers 3 de Junio.spa
dc.relation.referencesCate, O. (2017). Guia sobre las actividades profesionales confiables. Revista de La Fundación Educación Médica, 20(3), 95–102.spa
dc.relation.referencesChiu, H. Y., Kang, Y. N., Wang, W. L., Huang, H. C., Wu, C. C., Hsu, W., Tong, Y. S., & Wei, P. L. (2018). The Effectiveness of a Simulation-Based Flipped Classroom in the Acquisition of Laparoscopic Suturing Skills in Medical Students—A Pilot Study. Journal of Surgical Education, 75(2), 326–332. https://doi.org/10.1016/j.jsurg.2017.07.007spa
dc.relation.referencesCUENCA, A. A., ALVAREZ, M., ONTANEDA, L. J., & ONTANEDA, E. A. (2021). La Taxonomía de Bloom para la era digital: actividades digitales docentes en octavo, noveno y décimo grado de Educación General Básica (EGB) en la Habilidad de «Comprender». Espacios, 42(11), 11–25. https://doi.org/10.48082/espacios-a21v42n11p02spa
dc.relation.referencesDefinición de cirugía - Diccionario de cáncer del NCI - NCI. (n.d.). Retrieved October 28, 2022, from https://www.cancer.gov/espanol/publicaciones/diccionarios/diccionario-cancer/def/cirugiaspa
dc.relation.referencesDomínguez, L. C., Sierra, D., Pepín, J. J., Moros, G., & Villarraga, A. (2017). Efecto del Aula Invertida Extendida a simulación clínica para la resucitación del paciente traumatizado: estudio piloto de las percepciones estudiantiles sobre el aprendizaje. Revista Colombiana de Anestesiologia, 45, 4–11. https://doi.org/10.1016/j.rca.2017.07.011spa
dc.relation.referencesDomínguez, L. C., Vega, N. V., Espitia, E. L., Sanabria, Á. E., Corso, C., Serna, A. M., & Osorio, C. (2015). Impacto de la estrategia de aula invertida en el ambiente de aprendizaje en cirugía: Una comparación con la clase magistral. Biomedica, 35(4), 513–521. https://doi.org/10.7705/biomedica.v35i4.2640spa
dc.relation.referencesDomínguez, L., Sanabria, Á., & Sierra, D. (2018). Cómo perciben los estudiantes el clima de aprendizaje. 70(2), 140–146.spa
dc.relation.referencesDomínguez T., L., Sanabria Q., Á., Sierra B., D., Domínguez T., L., Sanabria Q., Á., & Sierra B., D. (2018). How do students perceive the learning climate during the inverted classroom in surgery? Lessons learned and recommendations for their implementation. Revista Chilena de Cirugía, 70(2), 140–146. https://doi.org/10.4067/S0718-40262018000200140spa
dc.relation.referencesDomínguez-Torres, L. C., Vega-Peña, N. V., Pepín-Rubio, J. J., Sierra-Barbosa, D. O., & Lotero, J. D. (2021). The path is made by walking: Undergraduate medical education in the department of surgery, universidad de la sabana. Revista Colombiana de Cirugia, 36(1), 25–34. https://doi.org/10.30944/20117582.648spa
dc.relation.referencesDong, C., Szarek, J. L., & Reed, T. (2020). The Flipped Classroom and Simulation: a Primer for Simulation Educators. Medical Science Educator, 30(4), 1627–1632. https://doi.org/10.1007/s40670-020-01041-9spa
dc.relation.referencesE. Adams, N. (2015). Bloom’s taxonomy of congnitive learning objectives. Journal of the Medical Library Association, 103(July), 152–153.spa
dc.relation.referencesEl campo de los estudios curriculares en Colombia: Primera edición - Juny Montoya Vargas - Google Libros. (n.d.). Retrieved September 10, 2022, from https://books.google.com.co/books?id=dWTpnQAACAAJ&printsec=frontcover&source=gbs_ ge_summary_r&cad=0#v=onepage&q&f=falsespa
dc.relation.referencesFederation, W., & Medical, F. O. R. (2012). Basic Medical Education WFME Global Standards for Quality Improvement. The 2012 Revision. 46.spa
dc.relation.referencesFlipped Learning Network. (2014). What Is Flipped Learning ? The Four Pillars of F-L-I-P. Flipped Learning Network, 501(c), 2.spa
dc.relation.referencesGilboy, M. B., Heinerichs, S., & Pazzaglia, G. (2015). Enhancing student engagement using the flipped classroom. Journal of Nutrition Education and Behavior, 47(1), 109–114. https://doi.org/10.1016/j.jneb.2014.08.008spa
dc.relation.referencesGonzález, J. L., & Asensio, M. (1998). Las estrategias de aprendizaje en la instrucción de lenguas extranjeras. Estudios de Psicología, 19(60), 49–67. https://doi.org/10.1174/02109399860341942spa
dc.relation.referencesGood, T. L., & Brophy, J. E. (1996). Psicología educativa contemporánea.spa
dc.relation.referencesGuinez-Molinos, S., Maragaño Lizama, P., & Gomar-Sancho, C. (2018). Simulación clínica colaborativa para el desarrollo de competencias de trabajo en equipo en estudiantes de medicina TT - Collaborative clinical simulation to train medical students. Revista Médica de Chile, 146(5), 643–652.spa
dc.relation.referencesHew, K. F., & Lo, C. K. (2018a). Flipped classroom improves student learning in health professions education: A meta-analysis. BMC Medical Education, 18(1), 1–12. https://doi.org/10.1186/s12909-018-1144-zspa
dc.relation.referencesHew, K. F., & Lo, C. K. (2018b). Flipped classroom improves student learning in health professions education: A meta-analysis. BMC Medical Education, 18(1). https://doi.org/10.1186/s12909- 018-1144-zspa
dc.relation.referencesLiliana Rodríguez, S., & Msc, M. (2014). EL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS PARA LA EDUCACIÓN MÉDICA: SUS RAÍCES EPISTEMOLÓGICAS Y PEDAGÓGICAS PROBLEM-BASED LEARNING FOR MEDICAL EDUCATION: EDUCATIONAL AND EPISTEMOLOGICAL BASIS. In REVISTA (Vol. 22, Issue 2).spa
dc.relation.referencesLiu, K. J., Tkachenko, E., Waldman, A., Boskovski, M. T., Hartman, R. I., Levin, A. A., Nguyen, B. M., Ruiz, E. S., Sharon, V. R., Sowerby, L., Tiger, J., Yang, F. C., & Mostaghimi, A. (2019). A videobased, flipped classroom, simulation curriculum for dermatologic surgery: A prospective, multi-institution study. Journal of the American Academy of Dermatology, 81(6), 1271–1276. https://doi.org/10.1016/j.jaad.2019.03.078spa
dc.relation.referencesMartínez-natera, O. C. (2007). La historia de la educación en la medicina. Revista Mexicana de Anestesiologia, 30(1), 249–250.spa
dc.relation.referencesMcLaughlin, J. E., Griffin, L. T. M., Esserman, D. A., Davidson, C. A., Glatt, D. M., Roth, M. T., Gharkholonarehe, N., & Mumper, R. J. (2013). Pharmacy student engagement, performance, and perception in a flipped satellite classroom. American Journal of Pharmaceutical Education, 77(9). https://doi.org/10.5688/ajpe779196spa
dc.relation.referencesMiles, S., Swift, L., & Leinster, S. J. (2012). The Dundee Ready Education Environment Measure (DREEM): A review of its adoption and use. In Medical Teacher (Vol. 34, Issue 9, pp. e620– e634). Informa Healthcare. https://doi.org/10.3109/0142159X.2012.668625spa
dc.relation.referencesMissildine, K., Fountain, R., Summers, L., & Gosselin, K. (2013). Flipping the classroom to improve student performance and satisfaction. Journal of Nursing Education, 52(10), 597–599. https://doi.org/10.3928/01484834-20130919-03spa
dc.relation.referencesMODELOS PEDAGÓGICOS | Sutori. (n.d.). Retrieved October 27, 2022, from https://www.sutori.com/es/historia/modelos-pedagogicos--9YsCNmDdjWkYK2rasphYpLcCspa
dc.relation.referencesOrígenes de la medicina: Antecedentes españoles. (2004). Cuadernos de Historia de La Salud Pública, 96, 0–0.spa
dc.relation.referencesPérez Ruíz, V. del C., & La Cruz Zambrano, A. R. (2014). Estrategias de enseñanza y aprendizaje de la lectura y escritura en la educación primaria[Teaching and learning strategies for reading and writing in primary education Strategies Application]. Zona Próxima, 21, 1–16.spa
dc.relation.referencesPorcaro, P. A., Jackson, D. E., McLaughlin, P. M., & O’Malley, C. J. (2016). Curriculum Design of a Flipped Classroom to Enhance Haematology Learning. Journal of Science Education and Technology, 25(3), 345–357. https://doi.org/10.1007/s10956-015-9599-8spa
dc.relation.referencesRuiz, G. (2013). La teoría de la experiencia de John Dewey: significación histórica y vigencia en el debate teórico contemporáneo John Dewey’s experience theory: historical significance and relevance at contemporary pedagogical debate. 11(15), 103–124. https://doi.org/10.14516/fde.2013.011.015.005spa
dc.relation.referencesSait, M. S., Siddiqui, Z., & Ashraf, Y. (2017). Advances in medical education and practice: student perceptions of the flipped classroom. Advances in Medical Education and Practice, 8, 317– 320. https://doi.org/10.2147/AMEP.S133328spa
dc.relation.referencesSánchez-Cardona, I., & Rodríguez-Arocho, W. C. (2011). Valoración crítica a la teoría de aprendizaje situado y del concepto de comunidades de práctica desde el enfoque históricocultural. Revista de Educación de Puerto Rico (REduca), 44(1), 113–132.spa
dc.relation.referencesSchunk, D. (2017). Teorías del aprendizaje: Una perspectiva educativa (Capítulo 6: Constructivismo 228-277). In Revista Virtual REDIPR (Vol. 5, Issue 8).spa
dc.relation.referencesStaats, A. W. (1994). Psychological Behaviorism and Behaviorizing Psychology. The Behavior Analyst, 17(1), 93–114. https://doi.org/10.1007/bf03392655spa
dc.relation.referencesSusacasa, A. S., De, D., Dra, P., & Candreva, A. (2013). FACULTAD DE CIENCIAS MÉDICAS UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA PLATA PEDAGOGÍA MÉDICA: soporte de la formación docente específica para la enseñanza de las Ciencias de la Salud.spa
dc.relation.referencesTang, F., Chen, C., Zhu, Y., Zuo, C., Zhong, Y., Wang, N., Zhou, L., Zou, Y., & Liang, D. (2017). Comparison between flipped classroom and lecture-based classroom in ophthalmology clerkship. Medical Education Online, 22(1). https://doi.org/10.1080/10872981.2017.1395679spa
dc.relation.referencesTolks, D., Schäfer, C., Raupach, T., Kruse, L., Sarikas, A., Gerhardt-Szép, S., Kllauer, G., Lemos, M., Fischer, M. R., Eichner, B., Sostmann, K., & Hege, I. (2016). An introduction to the inverted/flipped classroom model in education and advanced training in medicine and in the healthcare professions. GMS Zeitschrift Fur Medizinische Ausbildung, 33(3), 1–23. https://doi.org/10.3205/zma001045spa
dc.relation.referencesVelásquez-Guillén, J. M., Díaz-Pazos, L. C., & Vargas-Soriano, J. A. (2020). Retos para la implementación del aprendizaje basado en problemas en facultades de medicina en América Latina. Revista de La Fundación Educación Médica, 23(5), 295. https://doi.org/10.33588/fem.235.1086spa
dc.relation.referencesVicedo Tomey, A. (2002). Personalidades de la Historia de la Enseñanza Médica en Cuba. Rev Cubana Educ Med Super, 16(2), 156–163.spa
dc.relation.referencesWang, R., & Liu, C. (2019). The relation of dental students’ learning styles to their satisfaction with traditional and inverted classroom models. BMC Medical Education, 19(1), 1–8. https://doi.org/10.1186/s12909-019-1749-xspa
dc.relation.referencesYang, C., Yang, X., Yang, H., & Fan, Y. (2020). Flipped classroom combined with human anatomy web-based learning system shows promising effects in anatomy education. Medicine, 99(46), e23096. https://doi.org/10.1097/MD.0000000000023096spa
dc.relation.uriapolohttps://apolo.unab.edu.co/en/persons/sergio-eduardo-serrano-g%C3%B3mezspa
dc.rights.accessrightsinfo:eu-repo/semantics/openAccessspa
dc.rights.creativecommonsAtribución-NoComercial-SinDerivadas 2.5 Colombia*
dc.rights.localAbierto (Texto Completo)spa
dc.rights.urihttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/co/*
dc.subject.keywordsEducationspa
dc.subject.keywordsQuality in educationspa
dc.subject.keywordsFlipped classroomspa
dc.subject.keywordsSurgical skillsspa
dc.subject.keywordsStudentsspa
dc.subject.keywordsCritical thinkingspa
dc.subject.keywordsAutonomous trainingspa
dc.subject.keywordsLearning aptitudespa
dc.subject.keywordsCompetencies in educationspa
dc.subject.keywordsDemographic characteristicsspa
dc.subject.keywordsStudy methodsspa
dc.subject.keywordsIndependent studyspa
dc.subject.lembEducaciónspa
dc.subject.lembCalidad de la educaciónspa
dc.subject.lembAptitud de aprendizajespa
dc.subject.lembCompetencias en educaciónspa
dc.subject.lembCaracterísticas demográficasspa
dc.subject.lembMétodos de estudiospa
dc.subject.lembEstudio independientespa
dc.subject.proposalHabilidades quirúrgicasspa
dc.subject.proposalEstudiantesspa
dc.subject.proposalPensamiento críticospa
dc.subject.proposalFormación autónomaspa
dc.subject.proposalAula invertidaspa
dc.titleEfectividad del aula invertida en la adquisición de habilidades quirúrgicas en el semestre de cirugía, de una universidad privada de Colombiaspa
dc.title.translatedEffectiveness of the flipped classroom in the acquisition of surgical skills in the surgery semester, of a private university in Colombiaspa
dc.type.coarhttp://purl.org/coar/resource_type/c_bdcc
dc.type.coarversionhttp://purl.org/coar/version/c_ab4af688f83e57aaspa
dc.type.driverinfo:eu-repo/semantics/masterThesis
dc.type.hasversioninfo:eu-repo/semantics/acceptedVersion
dc.type.localTesisspa
dc.type.redcolhttp://purl.org/redcol/resource_type/TM

Archivos

Bloque original

Mostrando 1 - 2 de 2
Miniatura
Nombre:
2022_Tesis_Dominguez_Alvarado_Gonzalo_Andres.pdf
Tamaño:
1.16 MB
Formato:
Adobe Portable Document Format
Descripción:
Tesis
Descargar
Miniatura
Nombre:
2022_Licencia_Dominguez_Alvarado_Gonzalo_Andres.pdf
Tamaño:
146.21 KB
Formato:
Adobe Portable Document Format
Descripción:
Licencia
Descargar

Bloque de licencias

Mostrando 1 - 1 de 1
Miniatura
Nombre:
license.txt
Tamaño:
829 B
Formato:
Item-specific license agreed upon to submission
Descripción:
Descargar

Colecciones

Maestría en Educación
Centro de Investigación en Biotecnología, Bioética y Ambiente - CINBBYA
Grupo de Investigaciones Clínicas