Efectos del ejercicio físico sobre el control inhibitorio y su relación con el aprendizaje reverso en jóvenes practicantes de esgrima

Vista sencilla de ítem
dc.contributor.advisorRosero Pahi, Mario Alberto
dc.contributor.apolounabRosero Pahi, Mario Alberto [mario-alberto-rosero-pahi]spa
dc.contributor.authorGómez Caycedo, María Alejandra
dc.contributor.cvlacGómez Caycedo, María Alejandra [0002095094]spa
dc.contributor.cvlacRosero Pahi, Mario Alberto [0001356760]spa
dc.contributor.orcidRosero Pahi, Mario Alberto [0000-0002-9546-4064]spa
dc.contributor.researchgateRosero Pahi, Mario Alberto [Mario-Alberto-Rosero-Pahi]spa
dc.coverage.campusUNAB Campus Bucaramangaspa
dc.coverage.spatialBucaramanga (Santander, Colombia)spa
dc.coverage.spatialFloridablanca (Santander, Colombia)spa
dc.coverage.spatialGirón (Santander, Colombia)spa
dc.coverage.temporal2023-2024spa
dc.date.accessioned2025-06-09T16:24:29Z
dc.date.available2025-06-09T16:24:29Z
dc.date.issued2025-02-22
dc.degree.nameMagíster en Educaciónspa
dc.description.abstractEstudios recientes indican que el ejercicio físico está directamente relacionado con el desempeño académico en jóvenes y adolescentes. Adicionalmente la evidencia indica que la práctica de esgrima mejora significativamente el control inhibitorio. Notablemente, se ha observado que la capacidad para ejercer el control inhibitorio es un factor importante para el aprendizaje de nuevos conceptos. Debido a que la práctica deportiva, incluyendo el entrenamiento en esgrima, ha demostrado beneficios importantes para ejercer control inhibitorio, es lógico suponer que la práctica de esgrima debería contribuir al mejoramiento del aprendizaje. En este contexto, la presente investigación busca evaluar los efectos de la práctica deportiva sobre el control inhibitorio y el aprendizaje reverso en 45 jóvenes esgrimistas, nadadores y sedentarios. Para ellos, se evaluó su nivel de actividad física mediante el Cuestionario Mundial de Física, también se examinó la capacidad para ejercer control inhibitorio a través de la prueba Stop-Signal Task, finalmente, el desempeño en aprendizaje fue evaluado por medio de la prueba de Aprendizaje Reverso. Los resultados mostraron que los nadadores registraron los niveles más altos de actividad física (METs) tanto en actividades vigorosas como moderadas, seguidos por los esgrimistas y finalmente el grupo de control. Un análisis de varianza reveló que no hubo diferencias significativas entre los grupos en términos de la capacidad para ejercer control inhibitorio, medido a traves el tiempo medio necesario para inhibir con éxito (SSRT) y la tasa de error de inhibición. Tampoco se encontraron diferencias en el aprendizaje reverso, medido por el promedio de errores reversos, entre los grupos. Sin embargo, un análisis de regresión lineal, que incluyó a todos los participantes de los grupos, mostró que el tiempo medio necesario para inhibir con éxito (SSRT) marginalmente predice el promedio de errores reversos, sugiriendo que un mayor tiempo medio para inhibir efectivamente SSRT está asociado con menos errores reversos. Además, la tasa de error de inhibición predijo significativamente el desempeño en el aprendizaje reverso, indicando que una menor tasa de error de inhibición se asocia con un menor número de errores reversos. Estos hallazgos sugieren que la capacidad de los participantes para ejercer control inhibitorio y su desempeño en el aprendizaje reverso están relacionados entre sí y no dependen del grupo deportivo al que pertenecen. En conjunto, la investigación subraya la importancia del control inhibitorio en el aprendizaje reverso, destacando su relevancia más allá de la práctica deportiva específica.spa
dc.description.abstractenglishRecent studies indicate that physical exercise is directly related to academic performance in young people and adolescents. Additionally, the evidence indicates that the practice of fencing significantly improves inhibitory control. Notably, it has been observed that the ability to exercise inhibitory control is an important factor for learning new concepts. Because sports practice, including fencing training, has demonstrated important benefits to exercise inhibitory control, it is logical to assume that fencing practice should contribute to learning improvement. In this context, the present research seeks to evaluate the effects of sports practice on inhibitory control and reverse learning in 45 young features, swimmers and sedentary. For them, their physical activity level was evaluated through the World Physics Questionnaire, the ability to exercise inhibitory control through the Stop-Signal Task test was also examined, finally, the learning performance was evaluated by means of the test of the test of Reverse learning The results showed that swimmers recorded the highest levels of physical activity (METS) both in vigorous and moderate activities, followed by the wrathful and finally the control group. A variance analysis revealed that there were no significant differences between groups in terms of the ability to exercise inhibitory control, measured through the average time necessary to successfully inhibit (SSRT) and the inhibition error rate. Nor were differences in reverse learning, measured by the average reversal errors, among the groups. However, a linear regression analysis, which included all groups of the groups, showed that the average time necessary to successfully inhibit (SSRT) marginally predicts the average reversal errors, suggesting that a longer time to effectively inhibit SSRT It is associated with less reverse errors. In addition, the inhibition error rate significantly predicted the performance in reverse learning, indicating that a lower inhibition error rate is associated with a lower number of reverse errors. These findings suggest that the ability of participants to exercise inhibitory control and their performance in reverse learning are related to each other and do not depend on the sports group to which they belong. Together, research underlines the importance of inhibitory control in reverse learning, highlighting its relevance beyond specific sports.spa
dc.description.degreelevelMaestríaspa
dc.description.learningmodalityModalidad Presencialspa
dc.description.tableofcontentsResumen 1 Abstact 2 1. Introducción 4 2. Planteamiento del Problema y Objetivos 5 2.1. Descripción del Problema de investigación 6 2.2. Objetivos de la investigación 7 2.3. Supuestos cualitativos (Estudios cualitativos) o Hipótesis (estudios cuantitativos) 8 2.4. Justificación de la investigación 8 3. Antecedentes 10 4. Marco Contextual 28 4.1. Desarrollo Cognitivo en la Juventud 28 4.2. Sedentarismo y Estilo de vida 29 4.3. Importancia del Ejercicio Físico 30 4.4. Deporte de Esgrima 30 4.5. Problemas de Aprendizaje 31 5. Marco Teórico 32 5.1. Esgrima 32 5.1.1. El desarrollo de la Esgrima 33 5.1.2. El valor de la Esgrima como Deporte 34 5.2. Ejercicio Físico y Cerebro 35 5.2.1. Plasticidad Neuronal y Aumento del Volumen Cerebral 35 5.2.2. Mejora del Rendimiento Cognitivo 36 5.3. Bienestar Emocional 37 5.4. Neuroprotección y Prevención de Enfermedades Neurodegenerativas 39 5.5. Control Inhibitorio 41 5.5.1. Importancia de Control Inhibitorio y el TDAH 42 5.5.2. Control Inhibitorio y Aprendizaje 44 5.5.3. Esgrima y Control Inhibitorio 46 5.6. Aprendizaje Reverso 48 5.6.1. La Relación entre el Aprendizaje Reverso y el Control Inhibitorio 49 5.6.2. La Relación entre el Aprendizaje Reverso, el Control Inhibitorio y Rendimiento Académico 50 6. Marco Legal 51 7. Método de investigación 52 7.1. Paradigma de Investigación 54 7.2. Tipo de Investigación 54 7.3. Enfoque de la Investigación 55 7.4. Diseño de la Investigación 55 8. Muestra 57 9. Técnicas e Instrumentos de recolección 57 9.1 Técnicas de Recolección de Datos 58 9.1.1. Prueba de Stop-Signal Task (Tarea de Parada de Señal) 58 9.1.2. Prueba de Aprendizaje Reverso (Aprendizaje) 58 9.2. Instrumentos de Recolección de Datos 59 9.2.1. Cuestionario Mundial Sobre Actividad Física (GPAQ) y Datos Demográficos 59 10. Procedimiento 60 11. Análisis Estadístico 63 12. Resultados 65 13. Discusión 72 14. Conclusiones 76 15. Referencias 80spa
dc.format.mimetypeapplication/pdfspa
dc.identifier.instnameinstname:Universidad Autónoma de Bucaramanga - UNABspa
dc.identifier.reponamereponame:Repositorio Institucional UNABspa
dc.identifier.repourlrepourl:https://repository.unab.edu.cospa
dc.identifier.urihttp://hdl.handle.net/20.500.12749/29503
dc.language.isospaspa
dc.publisher.facultyFacultad Ciencias Sociales, Humanidades y Artesspa
dc.publisher.grantorUniversidad Autónoma de Bucaramanga UNABspa
dc.publisher.programMaestría en Educaciónspa
dc.publisher.programidMEDC-1800
dc.relation.referencesAguilar, M, E. B. (2018). El estrés y su influencia en la calidad de vida. Multimed, 21(6).spa
dc.relation.referencesAltemeier, L., Jones, J., Abbott, R. D., & Berninger, V. W. (2006). Executive functions in becoming writing readers and reading writers: Note taking and report writing in third and fifth graders. Developmental neuropsychology, 29(1), 161-173.spa
dc.relation.referencesAnand, R., Gill, k. D., & Mahdi, A. A. (2014). Therapeutics of Alzheimer's disease: Past, present and future. Neuropharmacology, 76, 27-50.spa
dc.relation.referencesBaquero Giraldo, H. A. (2015). Ley 1581 de 2012 protección de datos personales en colombia. Bernal-Ruiz, F., Rodríguez-Vera, M., & Ortega, A. (2020). Ortega, A. (2020). Estimulación de las funciones ejecutivas y su influencia en el aprendizaje en escolares de primero básico. Interdisciplinaria, 37(1), 11-12.spa
dc.relation.referencesBianco, V., Di Russo, F., Perri, R. L., & Berchicci, M. (2017). Different proactive and reactive action control in fencers’ and boxers’ brain. Neuroscience, 343, 260-268.spa
dc.relation.referencesBlakemore, S., & Choudhury, S. (2006). Development of the adolescent brain: implications for executive function and social cognition. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 47 (3-4), 296-312.spa
dc.relation.referencesBrevers, D., Dubuisson, E., Dejonghe, F., Dutrieux, J., Petieau, M., Cheron, G., . . . & Foucart, J. (2018). Proactive and reactive motor inhibition in top athletes versus nonathletes. Perceptual and motor skills, 125(2), 289-312.spa
dc.relation.referencesCasey, B. J., Tottenham, N., & Fossella, J. (2002). Clinical, imaging, lesion, and genetic approaches toward a model of cognitive control. Developmental Psychobiology: The Journal of the International Society for Developmental Psychobiology, 40(3), 237-254.spa
dc.relation.referencesChaddock, L., Erickson, K. I., Prakash, R. S., Voss, M. W., VanPatter, M., Pontifex, M. B., . . . Kramer, A. F. (2010). Basal ganglia volume is associated with aerobic fitness in preadolescent children. Developmental Neuroscience, 32(3), 249-256.spa
dc.relation.referencesChan, J. S., Wong, A. C., Liu, Y., Yu, J., & Yan, J. H. (2011). Fencing expertise and physical fitness enhance action inhibition. Psychology of Sport and Exercise, 12(5), 509-514.spa
dc.relation.referencesColcombe, S. J., Erickson, K. I., Scalf, P. E., Kim, J. S., Prakash, R., McAuley, E., . . . & Kramer. (2006). Aerobic exercise training increases brain volume in aging humans. The Journals of Gerontology Series A: Biological Sciences and Medical Sciences, 61(11), 1166-1170.spa
dc.relation.referencesColcombe, S. J., Kramer, A. F., Erickson, K., Scalf, P., McAuley, E., Cohen, N. J., . . . Elavsky, S. (2004). Cardiovascular fitness, cortical plasticity, and aging. Proceedings of the National Academy of Sciences of the USA., Mar 2; 101(9),3316-3321.spa
dc.relation.referencesColombia, C. D. (1995). Ley 181 de Enero 18 de 1995. Obtenido de https://www. mineducacion. gov. co/1621/articles-85919_archivo_pdf. pdf.spa
dc.relation.referencesCools, R., Clark, L., Owen, A. M., & Robbins, T. W. (2002). Defining the neural mechanisms of probabilistic reversal learning using event-related functional magnetic resonance imaging. Journal of Neuroscience, 22(11), 4563-4567.spa
dc.relation.referencesCórdova, B. S., Rodríguez, M. S., Madrigal, A. L., & Cazco, J. C. (2020). Esgrima. Proactividad y potencial creativo, valoraciones imprescindibles para la selección de talentos. Lecturas: educación física y deportes, 25(263), 160-184.spa
dc.relation.referencesDalley, J. W., Everitt, B. J., & Robbins, T. W. (2011). Impulsivity, compulsivity, and top-down cognitive control. Neuron, 69(4), 680-694.spa
dc.relation.referencesDe Bruijn, A. G., Kostons, D. D., Van Der Fels, I. M., Visscher, C., Oosterlaan, J., Hartman, E., & Bosker, R. J. (2020). Effects of aerobic and cognitively-engaging physical activity on academic skills: A cluster randomized controlled trial. Journal of sports sciences, 38(15), 1806-1817.spa
dc.relation.referencesde Salud Pública, S. (s.f.). 1993. RESOLUCIÓN 8430 DE 1993 (OCTUBRE 4).spa
dc.relation.referencesDi Russo, F., Taddei, F., Apnile, T., & Spinelli, D. (2006). Neural correlates of fast stimulus discrimination and response selection in top-level fencers. Neuroscience letters, 408(2), 113-118.spa
dc.relation.referencesDiamond, A., & Lee, K. (2011). Interventions shown to aid executive function development in children 4 to 12 years old. . Science, 333(6045), 959-964.spa
dc.relation.referencesErickson, K. I., Voss, M. W., Prakash, R. S., Basak, C., Szabo, A., Chaddock, L., . . . Kramer, A. F. (2011). Exercise training increases size of hippocampus and improves memory. Proceedings of the National Academy of Sciences, 108(7), 3017-3022.spa
dc.relation.referencesEvangelista, N. (1996). The Art and Science of Fencing. Indianapolis: Masters Press.spa
dc.relation.referencesFarinola, M. G. (2021). Validez concurrente del cuestionario mundial sobre actividad fìsica (GPAQ) en Argentina: un estudio piloto. Revista Universitaria de la Educación Física y el Deporte, 14(1), 4.spa
dc.relation.referencesFlores Lázaro, J. C., & Ostrosky-shejet, F. (2012). Desarrollo neuropsicológico de lóbulos frontales y funciones ejecutivas. El Manual Moderno.spa
dc.relation.referencesFortuño Godes, J. (2017). Relación entre ejercicio físico y procesos cognitivos en las personas mayores. Ágora para la Educación Física y el Deporte., 19(1), 73-87.spa
dc.relation.referencesGarner, J. K. (2009). Conceptualizing the relations between executive functions and self-regulated learning. The Journal of psychology, 143(4), 405-426.spa
dc.relation.referencesGarrido Rebollo, D. (2023). Investigación descriptiva sobre los beneficios de la natación de un grupo concreto de nadadores durante su etapa en Educación Primaria.spa
dc.relation.referencesGómez-Pinilla, F. (2011). The combined effects of exercise and foods in preventing neurological and cognitive disorders. Preventive Medicine, 52(Suppl 1), S75-S80.spa
dc.relation.referencesGonzález De la Rosa, A. (2020). Impacto del ejercicio físico a largo plazo en la neuroprotección de sujetos de mediana edad: Estudio de los mecanismos moleculares involucrados.spa
dc.relation.referencesGraus, M. E. (2017). 1.6. ESTADÍSTICA APLICADA A LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA. . Comité EditoriaL, 59.spa
dc.relation.referencesGuerra Santiesteban, J. R., Gutiérrez Cruz, M., Zavala Plaza, M., Singre Álvarez, J., Goosdenovich Campoverde, D., & Romero Frómeta, E. (2017). Relación entre ansiedad y ejercicio físico. Revista Cubana de Investigaciones Biomédicas, 36(2), 169-177.spa
dc.relation.referencesHagyard, J., Brimmell, J., Edwards, E. J., & Vaughan, R. S. (2021). Inhibitory control across athletic expertise and its relationship with sport performance. Journal of Sport and Exercise Psychology, 43(1), 14-27.spa
dc.relation.referencesHassmén, P., Koivula, N., & Uutela, A. (2000). Physical exercise and psychological well-being: a population study in Finland. Preventive medicine, 30(1), 17-25.spa
dc.relation.referencesHerranz Isidro, S. (2016). El papel de las funciones ejecutivas esenciales en el juego patológico: control inhibitorio, memoria de trabajo y flexibilidad cognitiva.spa
dc.relation.referencesHillman, C. H., Erickson, K. I., & Kramer, A. F. (2008). Be smart, exercise your heart: exercise effects on brain and cognition. Nature Reviews Neuroscience, 9(1), 58-65.spa
dc.relation.referencesHooper, S. R., Swartz, C. W., Wakely, M. B., de Kruif, R. E., & Montgomery, J. W. (2002). Executive functions in elementary school children with and without problems in written expression. Journal of learning disabilities, 35(1), 57-68.spa
dc.relation.referencesHurtado, M., & Berlanga, V. (2012). Cómo aplicar las pruebas paramétricas bivariadas t de Student y ANOVA en SPSS. Caso práctico. REIRE [Internet], 5 (2): 83–100.spa
dc.relation.referencesIzquierdo, A., Brigman, J. L., Radke, A. K., Rudebeck, P. H., & Holmes, A. (2017). The neural basis of reversal learning: an updated perspective. Neuroscience, 345, 12-26.spa
dc.relation.referencesJadue, G. (2001). Algunos efectos de la ansiedad en el rendimiento escolar. Estudios pedagógicos (Valdivia), (27), 111-118.spa
dc.relation.referencesJaramillo, M. L. (2007). Procedimiento administrativo para el restablecimiento de los derechos de los niños, las niñas y los adolescentes según la Ley 1098 de 2006. Revista Universidad Católica de Oriente, (24), 27-45.spa
dc.relation.referencesJob, V., Friese, M., & Bernecker, K. (2015). Effects of practicing self-control on academic performance. Motivation Science, 1(4), 219.spa
dc.relation.referencesKida, N., Oda, S., & Matsumura, M. (2005). Intensive baseball practice improves the Go/Nogo reaction time, but not the simple reaction time. Cognitive brain research, 22(2), 257-264.spa
dc.relation.referencesKorzeniowski, C. G. (2011). Desarrollo evolutivo del funcionamiento ejecutivo y su relación con el aprendizaje escolar. Revista de Psicología, Vol. 7. N° 13, pp. 7-26.spa
dc.relation.referencesLatino, F., & Tafuri, F. (2023). Physical Activity and Academic Performance in School-Age Children: A Systematic Review. Sustainability, 15(8), 6616.spa
dc.relation.referencesLi, D., Wang, D., Zou, J., Li, C., Qian, H., Yan, J., & He, Y. (2023). Effect of physical activity interventions on children's academic performance: A systematic review and meta-analysis. European Journal of Pediatrics, 182(8), 3587-3601.spa
dc.relation.referencesLindegard, A., Jonsdottir, I., Börjesson, M., Lindwall, M., & Gerber, M. (s.f.). Changes in mental health in compliers and non-compliers with physical activity recommendations in patients with stress-related exhaustion. BMC Psychiatry, Nov;4:15-272.spa
dc.relation.referencesLogan, G. D., Cowan, W. B., & Davis, K. A. (1984). On the ability to inhibit simple and choice reaction time responses: a model and a method. Journal of experimental psychology: human perception and performance, 10(2), 276.spa
dc.relation.referencesLópez Vallejo, M. (2019). La historia de la esgrima a través de sus tratados (Siglos XIV-XVII).spa
dc.relation.referencesLorena, C. J., Garcia Coni, A., Laura, A. M., & Urquijo, S. (2009). El desarrollo de las funciones ejecutivas y las habilidades metalingüísticas desde preescolar hasta tercer año de la escolaridad primaria. En Investigación en Ciencias del Comportamiento. Avances Iberoamericano. Buenos Aires (Argentina): CIIPME-CONICET.spa
dc.relation.referencesMansilla, M. E. (2000). Etapas del desarrollo humano. Revista de investigación en Psicología, 3(2), 105-116.spa
dc.relation.referencesMattson, M. (2012). Energy intake and exercise as determinants of brain health and vulnerability to injury and disease. Cell metabolism, 16(6), 706-722.spa
dc.relation.referencesMazzocco, M. M., & Kover, S. T. (2007). A longitudinal assessment of executive function skills and their association with math performance. Child neuropsychology, 13(1), 18-45.spa
dc.relation.referencesMontoya Bozzi, J. C., & Acuña Gutiérrez, J. C. (2022). Resolución No. 638 (Febrero 15 de 2022). Por la cual se estructura el Comité Institucional de Ética de la Universidad Autónoma de Bucaramanga y establecen lineamientos para su funcionamiento. Obtenido de https://unab.edu.co/conoce-el-comite-institucional-de-etica-de-la-unab/spa
dc.relation.referencesMoore, R., Kay, J., & Drollette, E. (2017). The integrative neuroscience of physical activity, fitness and academic proficiency. In Physical Activity and Educational Achievement, 230-246.spa
dc.relation.referencesMousalli-Kayat, G. (2015). Métodos y diseños de investigación cuantitativa.spa
dc.relation.referencesMueller, S. T., & Piper, B. J. (2014). The psychology experiment building language (PEBL) and PEBL test battery. Journal of neuroscience methods, 222, 250-259.spa
dc.relation.referencesMuñoz del Carpio, T. A., Dueñas Ancco, A., Sánchez Rodríguez, K., & Begazo Muñoz, L. (2017). Muñoz del Carpio, T. A., Dueñas Ancco, A., Sánchez Rodríguez, K., & Begazo Muñoz, L. (2017). Adecuación cultural y capacitación acerca del proceso de consentimiento informado en proyecto sobre nutrición escolar en un pueblo indígena Aymara de Perú. Persona y Bioética, 21(1), 78-91.spa
dc.relation.referencesOMS. (5 de Octubre de 2022). Actividad Física . Obtenido de Organización Mundial de la Salud: https://www.who.int/es/news-room/fact-sheets/detail/physical-activity#:~:text=%C2%BFQu%C3%A9%20es%20la%20actividad%20f%C3%ADsica,el%20consiguiente%20consumo%20de%20energ%C3%ADa.spa
dc.relation.referencesOrganización Mundial de la Salud. (2020). Obtenido de Directrices de la OMS sobre actividad física y hábitos sedentarios: de un vistazo (WHO guidelines on physical activity and sedentary behaviour: at a glance).: https://apps.who.int/iris/bitstream/handle/10665/337004/9789240014817-spa.pdfspa
dc.relation.referencesOrganización Mundial de la Salud. (13 de Noviembre de 2021). Obtenido de Cuestionario Mundial sobre Actividad Física (GPAQ): https://www.who.int/es/publications/m/item/global-physical-activity-questionnairespa
dc.relation.referencesOrtiz P., R., & Ramírez O., M. L. (2020). Actividad física, cognición y rendimiento escolar: una breve revisión desde las neurociencias. Retos: nuevas tendencias en educación física, deporte y recreación, (38), 868-878.spa
dc.relation.referencesPapazian, O., Alfonso, I., & Luzondo, R. J. (2006). Trastornos de las funciones ejecutivas. Revista de neurología, 42(3), 45-50.spa
dc.relation.referencesPereira, A. C., Huddleston, D. E., Brickman, A. M., Sosunov, A. A., Hen, A. A., McKhann, G. M., . . . Small, S. A. (2007). An in vivo correlate of exercise-induced neurogenesis in the adult dentate gyrus. Proceedings of the National Academy of Sciences, 104(13), 5638-5643.spa
dc.relation.referencesPontifex, M. B., Hillman, C. H., Castelli, D. M., Khan, N. A., Raine, L. B., Scudder, M. R., . . . Kamijo, K. (2014). Effects of the FITKids Randomized Controlled Trial on Executive Control and Brain Function. Pediatrics, 134 (4): e1063-e1071.spa
dc.relation.referencesPontifex, M. B., Saliba, B. J., Raine, L. B., Picchietti, D. L., & Hillman, C. H. (2013). Exercise improves behavioral, neurocognitive, and scholastic performance in children with attention-deficit/hyperactivity disorder. The Journal of pediatrics, 162(3), 543-551.spa
dc.relation.referencesPrivitera, A. J., Zhou, Y., & Xie, X. (2023). Inhibitory control as a significant predictor of academic performance in Chinese high schoolers. Child Neuropsychology, 29(3), 457-473.spa
dc.relation.referencesRaney , M., Henriksen , A., & Minton , J. (2017). Impact of short duration health & science energizers in the elementary school classroom. Cogent Education, 4(1):1399969.spa
dc.relation.referencesRea‐Sandin, G., Oro, V., Strouse, E., Clifford, S., Wilson, M. N., Shaw, D. S., & Lemery‐Chalfant, K. (2021). Educational attainment polygenic score predicts inhibitory control and academic skills in early and middle childhood. Genes, Brain and Behavior, 20(7), e12762.spa
dc.relation.referencesRodillo, B. E. (2015). Trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH) en adolescentes. Revista Médica Clínica Las Condes, 26(1), 52-59.spa
dc.relation.referencesRolls , E. (1999). Las funciones de la corteza orbitofrontal. Neurocaso, 5:301–312.spa
dc.relation.referencesRubiales, J., Bakker, L., & Urquijo, S. (2013). Rubiales, J.,Estudio comparativo del control inhibitorio y la flexibilidad cognitiva en niños con TDAH. Cuadernos de Neuropsicologia-Panamerican Journal of Neuropsychology, 7(1), 50-69.spa
dc.relation.referencesSalmon, P. (2001). Effects of physical exercise on anxiety, depression, and sensitivity to stress: a unifying theory. Clinical Psychology Review, 21(1), 33-61.spa
dc.relation.referencesSalvador Cruz, J., & Acle Tomasini, G. (2005). Uso de estrategias de autorregulación en la comprensión de textos en niños otomíes de quinto grado. Revista mexicana de investigación educativa, 10(26), 879-902.spa
dc.relation.referencesTakehara, K., Togoobaatar, G., Kikuchi, A., Lkhagvasuren, G., Lkhagvasuren, A., Aoki, A., . . . Soya, H. (2021). Exercise intervention for academic achievement among children: a randomized controlled trial. . Pediatrics, 148(5).spa
dc.relation.referencesThirkettle, M., Barker, L. M., Gallagher, T., Nayeb, N., & Aquili, L. (2019). Dissociable effects of tryptophan supplementation on negative feedback sensitivity and reversal learning. Frontiers in Behavioral Neuroscience, 13, 127.spa
dc.relation.referencesUribe, D. R., Guzmán, C. S., Marambio, M. M., & Harrington, M. V. (2013). Ejercicio físico y su influencia en los procesos cognitivos. Revista Motricidad y Persona, serie de estudios, (13), 69-74.spa
dc.relation.referencesVerbruggen, F., R Aron, A., PH Band, G., Beste, C., G Bissett, P., T Brockett, A., . . . Boehler, C. N. (2019). A consensus guide to capturing the ability to inhibit actions and impulsive behaviors in the stop-signal task. elife, 8, e46323.spa
dc.relation.referencesWang, C. H., Chang, C. C., Liang, Y. M., Shih, C. M., Chiu, W. S., Tseng, P., . . . & Juan, C. H. (2013). Open vs. closed skill sports and the modulation of inhibitory control. PloS one, 8(2), e55773.spa
dc.relation.referencesWilkinson, H. R., Smid, C., Morris, S., Farran, E. K., Dumontheil, I., Mayer, S., . . . UnLocke Team. (2020). Domain-specific inhibitory control training to improve children’s learning of counterintuitive concepts in mathematics and science. Journal of Cognitive Enhancement, 4, 296-314.spa
dc.relation.referencesWorld Health Organization. (2010). Global recommendations on physical activity for health.spa
dc.relation.referencesZhang, D., Ding, H., Wang, X., Qi, C., & Luo, Y. (2015). Enhanced response inhibition in experienced fencers. Scientific reports, 5(1), 16282.spa
dc.relation.referencesZúñiga, P. V., Cedeño, R. C., & Palacios, I. M. (2023). Metodología de la investigación científica: guía práctica. Ciencia Latina Revista Científica Multidisciplinar, 7(4), 9723-9762.spa
dc.relation.uriapolohttps://apolo.unab.edu.co/en/persons/mario-alberto-rosero-pahispa
dc.rights.accessrightsinfo:eu-repo/semantics/openAccessspa
dc.rights.creativecommonsAtribución-NoComercial-SinDerivadas 2.5 Colombia*
dc.rights.localAbierto (Texto Completo)spa
dc.rights.urihttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/co/*
dc.subject.keywordsPhysical exercisespa
dc.subject.keywordsInhibitory controlspa
dc.subject.keywordsReversal learningspa
dc.subject.keywordsFencingspa
dc.subject.keywordsYouthspa
dc.subject.keywordsExecutive functionsspa
dc.subject.keywordsAcademic performancespa
dc.subject.keywordsStop-signal taskspa
dc.subject.keywordsEducationspa
dc.subject.keywordsQuality of educationspa
dc.subject.keywordsPhysical educationspa
dc.subject.keywordsAthletic activitiesspa
dc.subject.keywordsLifestylesspa
dc.subject.keywordsPhysical fitnessspa
dc.subject.lembEducaciónspa
dc.subject.lembCalidad de la educaciónspa
dc.subject.lembEducación físicaspa
dc.subject.lembActividades atléticasspa
dc.subject.lembEstilos de vidaspa
dc.subject.lembAptitud físicaspa
dc.subject.proposalEjercicio físicospa
dc.subject.proposalControl inhibitoriospa
dc.subject.proposalAprendizaje reversospa
dc.subject.proposalEsgrimaspa
dc.subject.proposalJóvenesspa
dc.subject.proposalFunciones ejecutivasspa
dc.subject.proposalPrueba Stop-Signal Taskspa
dc.subject.proposalRendimiento académicospa
dc.titleEfectos del ejercicio físico sobre el control inhibitorio y su relación con el aprendizaje reverso en jóvenes practicantes de esgrimaspa
dc.title.translatedEffects of Physical Exercise on Inhibitory Control and Its Relationship with Reversal Learning in Young Fencing Practitionersspa
dc.type.coarhttp://purl.org/coar/resource_type/c_bdcc
dc.type.coarversionhttp://purl.org/coar/version/c_ab4af688f83e57aaspa
dc.type.driverinfo:eu-repo/semantics/masterThesis
dc.type.hasversioninfo:eu-repo/semantics/acceptedVersion
dc.type.localTesisspa
dc.type.redcolhttp://purl.org/redcol/resource_type/TM

Archivos

Bloque original

Mostrando 1 - 2 de 2
Miniatura
Nombre:
Trabajo de Grado_Maria Alejandra_Gomez Caycedo.pdf
Tamaño:
751.56 KB
Formato:
Adobe Portable Document Format
Descripción:
Tesis
Descargar
Miniatura
Nombre:
Licencia.pdf
Tamaño:
363.56 KB
Formato:
Adobe Portable Document Format
Descripción:
Licencia
Descargar

Bloque de licencias

Mostrando 1 - 1 de 1
Miniatura
Nombre:
license.txt
Tamaño:
829 B
Formato:
Item-specific license agreed upon to submission
Descripción:
Descargar

Colecciones

Maestría en Educación