Rincones taller: Una estrategia didáctica para fortalecer el proceso de lectura emergente, promoviendo el tránsito armónico y teniendo en cuenta el Marco del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) en un CDI de Piedecuesta, Santander

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dc.contributor.advisorMarín Hine, Sebastián Fernando
dc.contributor.apolounabMarín Hine, Sebastián Fernando [sebastián-fernando-marín-hine]spa
dc.contributor.authorFlórez Mancilla, María Fidelina
dc.contributor.authorOrtiz Ortiz, Sandra Yaneth
dc.contributor.authorGarnica Sierra, Disley Tatiana
dc.contributor.cvlacFlórez Mancilla, María Fidelina [U00135231]spa
dc.contributor.cvlacGarnica Sierra, Disley Tatiana [U00134850]spa
dc.contributor.cvlacOrtiz Ortiz, Sandra Yaneth [U00134781]spa
dc.contributor.cvlacMarín Hine, Sebastián Fernando [0001676601]spa
dc.contributor.googlescholarMarín Hine, Sebastián Fernando [es&oi=ao]spa
dc.contributor.orcidMarín Hine, Sebastián Fernando [0000-0002-4608-0785]spa
dc.contributor.researchgateMarín Hine, Sebastián Fernando [Sebastian-Marin-Hine]spa
dc.coverage.campusUNAB Campus Bucaramangaspa
dc.coverage.spatialPiedecuesta (Santander, Colombia)spa
dc.coverage.temporalAgosto del 2022 hasta Mayo del 2023spa
dc.date.accessioned2023-06-05T12:47:49Z
dc.date.available2023-06-05T12:47:49Z
dc.date.issued2023-05-12
dc.degree.nameLicenciado en Educación Infantilspa
dc.description.abstractLa presente investigación se centró en fortalecer el proceso de lectura emergente, el cual le permitió al niño el desarrollo de habilidades y conocimientos que contribuyen como facilitadores para aprender a leer y a escribir, promoviendo a su vez, el tránsito armónico de la educación inicial a la educación formal, de igual manera buscó la inclusión en el aula teniendo en cuenta el marco del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA). A partir de ello se creó una secuencia didáctica basada en rincones taller proporcionando espacios a los niños de exploración, experimentación y aprendizaje a través del juego para el desarrollo y fortalecimiento de la competencia comunicativa en las habilidades de la lectura y la escritura. Para llevar a cabo el ejercicio investigativo se usó la metodología de Investigación-Acción, la cual permitió a través de la reflexión constante del investigador mejorar las prácticas educativas dentro del aula. Los rincones taller puestos en prácticas permitieron fortalecer en los niños interés por la lectura, fortalecer sus procesos de motricidad fina, ampliar su vocabulario y brindarle la posibilidad de ser un comunicador activo de sus sentimientos e ideas, dando siempre un sentido comunicativo a sus grafías. Esto permitió evidenciar la necesidad que desde edades tempranas se le brinde a los niños y niñas la posibilidad de acercarse y mantenerse en permanente contacto con la lectura y la escritura, así como también de respetar cada uno de los ritmos de aprendizaje, brindando las mismas oportunidades para todo los involucrados en el proceso.spa
dc.description.abstractenglishThis research focuses on strengthening the process of emergent reading, which allows the child to develop skills and knowledge that contribute as facilitators to learn to read and write, promoting in turn, the harmonious transition from early education to formal education, likewise seeks inclusion in the classroom taking into account the framework of Universal Design for Learning (UDL). Based on this, a didactic sequence based on workshop corners was created, providing spaces for children to explore, experiment and learn through play for the development and strengthening of communicative competence in reading and writing skills. To carry out the research exercise, the action research methodology was used, which allowed the researcher to improve educational practices in the classroom through constant reflection. The workshop corners put into practice allowed strengthening the children's interest in reading, strengthening their fine motor skills, expanding their vocabulary and giving them the possibility of being an active communicator of their feelings and ideas, always giving a communicative sense to their writing. This made it possible to demonstrate the need to provide children with the possibility of approaching and keeping in permanent contact with reading and writing from an early age, as well as to respect each one of the learning rhythms, providing the same opportunities for all those involved in the process.spa
dc.description.degreelevelPregradospa
dc.description.learningmodalityModalidad Presencialspa
dc.description.tableofcontentsIntroducción .............................................................................................................................14 Capítulo 1: Introducción y planteamiento del problema .....................................................15 1.1 Presentación del problema ........................................................................................15 1.2 Objetivos....................................................................................................................16 1.2.1 Objetivo general ...................................................................................................16 1.2.2 Objetivos específicos ............................................................................................17 1.3 Formulación de la pregunta problema .......................................................................17 1.4 Formulación de los supuestos cualitativos.................................................................17 1.5 Justificación................................................................................................................18 1.6 Límites y Delimitaciones.............................................................................................22 1.6.1 Alcances................................................................................................................22 1.6.2 Limitaciones..........................................................................................................23 Capítulo 2: Revisión de la Literatura....................................................................................24 2.1 Marco Contextual.......................................................................................................24 2.1.1 Lineamientos del CDI ............................................................................................24 2.1.2 Escenario ..............................................................................................................25 2.1.3 Caracterización del personal .................................................................................26 2.1.4 Población atendida ...............................................................................................26 2.2 Antecedentes .............................................................................................................27 2.2.1 Antecedentes internacionales...............................................................................27 2.2.2 Antecedentes nacionales ......................................................................................31 2.2.3 Antecedentes regionales.......................................................................................35 2.3 Marco Teórico ............................................................................................................36 2.3.1 Desarrollo de la escritura ......................................................................................36 2.3.2 Desarrollo de la lectura .........................................................................................38 2.3.3 Desarrollo del niño................................................................................................40 2.3.4 Rincones taller ......................................................................................................43 2.3.5 Diseño Universal para el Aprendizaje, DUA ...........................................................45 2.3.6 Discapacidad.........................................................................................................48 2.3.7 Inclusión ...............................................................................................................49 2.3.8 Neurodiversidad ...................................................................................................50 2.3.9 Lectura emergente................................................................................................52 2.3.10 Bases curriculares para la educación inicial y preescolar .....................................53 2.3.11 Tránsito Armónico ..............................................................................................53 2.3.12 Competencia comunicativa .................................................................................54 2.3.13 Actividades rectoras............................................................................................57 2.4 Marco Conceptual ......................................................................................................59 2.4.1 Competencia comunicativa...................................................................................59 2.4.2 Lectura emergente................................................................................................59 2.4.3 Tránsito armónico.................................................................................................59 2.4.4 Rincones taller ......................................................................................................60 2.4.5 Diseño Universal para el Aprendizaje, DUA ...........................................................60 2.4.6 Juego ....................................................................................................................60 2.5 Marco Legal................................................................................................................60 2.5.1 Ley 1804 de 2016..................................................................................................60 2.5.2 Resolución No. 0356 del 24 de enero de 2020 ......................................................62 2.5.3 Manual operativo modalidad institucional para la atención a la primera infancia..........................................................................................................................63 2.5.4 Guía orientadora para el tránsito de los niños y niñas desde los programas de atención a la primera infancia del ICBF al sistema de educación formal, 2019 ...............64 2.5.5 Bases curriculares para la educación inicial y preescolar .......................................65 2.5.6 Consejo Nacional de Política Económica y Social; Conpes. ....................................66 2.5.7 Decreto 1421 de 2017...........................................................................................67 2.5.8 Ley 2216 de 2022..................................................................................................68 2.5.9 Ley 1098 de 2006..................................................................................................69 CAPÍTULO 3: Metodología ...................................................................................................71 3.1 Metodología de la investigación ................................................................................71 3.2 Enfoque de la investigación........................................................................................72 3.2.1 Enfoque cualitativo ...............................................................................................72 3.3 Diseño Metodológico .................................................................................................73 3.3.1 La investigación-acción .........................................................................................73 3.3.2 Fases de la investigación .......................................................................................76 3.4 Población y muestra...................................................................................................80 3.5 Construcción de la propuesta pedagógica..................................................................81 3.6 Consideraciones éticas del proyecto ..........................................................................90 Capítulo 4: Revisión y análisis..............................................................................................91 4.1 Análisis del primer ciclo..............................................................................................91 4.2 Análisis del segundo ciclo.........................................................................................101 4.3 Análisis del tercer ciclo.............................................................................................107 4.4 Triangulación............................................................................................................114 Capítulo 5: Conclusiones y recomendaciones.....................................................................118 5.1 Conclusiones ............................................................................................................118 5.2 Recomendaciones....................................................................................................120 Referencias........................................................................................................................121 Capítulo 6: Apéndice..........................................................................................................130spa
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dc.identifier.instnameinstname:Universidad Autónoma de Bucaramanga - UNABspa
dc.identifier.reponamereponame:Repositorio Institucional UNABspa
dc.identifier.repourlrepourl:https://repository.unab.edu.cospa
dc.identifier.urihttp://hdl.handle.net/20.500.12749/20196
dc.language.isospaspa
dc.publisher.facultyFacultad Ciencias Sociales, Humanidades y Artesspa
dc.publisher.grantorUniversidad Autónoma de Bucaramanga UNABspa
dc.publisher.programPregrado Licenciatura en Educación Infantilspa
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dc.subject.keywordsEmergent readingspa
dc.subject.keywordsHarmonious transitionspa
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dc.subject.keywordsWorkshop cornersspa
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dc.subject.keywordsMultiple intelligencesspa
dc.subject.lembEducación de niñosspa
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dc.subject.lembPedagogíaspa
dc.subject.lembInteligencias múltiplesspa
dc.subject.proposalLectura emergentespa
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dc.subject.proposalTránsito armónicospa
dc.subject.proposalRincones tallerspa
dc.titleRincones taller: Una estrategia didáctica para fortalecer el proceso de lectura emergente, promoviendo el tránsito armónico y teniendo en cuenta el Marco del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) en un CDI de Piedecuesta, Santanderspa
dc.title.translatedWorkshop corners: A didactic strategy to strengthen the emergent reading process, promoting harmonious transit and taking into account the Universal Design for Learning Framework (UDLF) in a CDI in Piedecuesta, Santander. Learning Framework (UDL) in a CDI in Piedecuesta, Santanderspa
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Pregrado Licenciatura en Educación Infantil