Fortalecimiento de los comportamientos prosociales de niños y niñas del grado jardín del Hogar Infantil Gasparin de Bucaramanga mediante el Método Agazziano

Vista sencilla de ítem
dc.contributor.advisorLópez Rodríguez, Nelly Milady
dc.contributor.authorPiedrahita Fonseca, Leyla Yadira
dc.contributor.cvlacLópez Rodríguez, Nelly Milady [0001167529]spa
dc.contributor.googlescholarLópez Rodríguez, Nelly Milady [es&oi=ao]spa
dc.contributor.orcidLópez Rodríguez, Nelly Milady [0000-0001-6064-990X]spa
dc.contributor.scopusLópez Rodríguez, Nelly Milady [Nelly-Milady-Lopez-Rodriguez-2173400751]spa
dc.coverage.campusUNAB Campus Bucaramangaspa
dc.coverage.spatialBucaramanga (Santander, Colombia)spa
dc.date.accessioned2022-03-24T20:15:46Z
dc.date.available2022-03-24T20:15:46Z
dc.date.issued2022
dc.degree.nameMagíster en Educaciónspa
dc.description.abstractLos comportamientos prosociales comienzan a forjarse desde la primera infancia, es la escuela el primer escenario de interacción social de los infantes con pares y adultos, distinto a su entorno familiar. Con el propósito de fortalecer los comportamientos prosociales en niños y niñas del grado Jardín en el Hogar Infantil Gasparin, se realizó está investigación bajo un paradigma cualitativo con enfoque en la investigación-acción, cuyo principal resultado fue una estrategia didáctica fundamentada los principios del método Agazziano, que brinda las bases para generar una interacción social con los otros, en las diferentes situaciones de su cotidianidad desde la gestión de emociones y de esta manera disminuir los comportamientos en riesgo. Con la implementación de esta estrategia se alcanzaron resultados positivos, como la mejora de comportamientos prosociales, mejor relación entre pares, una convivencia mucho más sana y armónica en el aula de clase y un adecuado manejo de emociones en cuanto a las actitudes riesgosas que presentaban los estudiantes. Además, de la mejora del comportamiento de casa, gracias a los talleres desarrollados con los padres de familia sobre pautas de crianza, normas y límites.spa
dc.description.abstractenglishProsocial behaviors begin to be forged from early childhood, the school is the first stage of social interaction of infants with peers and adults, different from their family environment. With the purpose of strengthening prosocial behaviors in boys and girls of the Kindergarten grade in the Gasparin Children's Home, this research was carried out under a qualitative paradigm with a focus on action-research, whose main result was a didactic strategy based on the principles of the Agazzian method. , which provides the bases to generate social interaction with others, in the different situations of their daily lives from the management of emotions and in this way reduce behaviors at risk. With the implementation of this strategy, positive results were achieved, such as the improvement of prosocial behaviors, a better relationship between peers, a much healthier and more harmonious coexistence in the classroom and an adequate management of emotions regarding the risky attitudes that the students presented. students. In addition, the improvement of behavior at home, thanks to the workshops developed with parents on parenting guidelines, rules and limits.spa
dc.description.degreelevelMaestríaspa
dc.description.learningmodalityModalidad Presencialspa
dc.description.tableofcontentsLista de Tablas ........................................................................................................................11 Lista de gráficas ......................................................................................................................12 Lista de figuras ........................................................................................................................13 Introducción .............................................................................................................................14 1. Planteamiento del Problema ..............................................................................................16 1.1 Descripción de la situación problemática ..........................................................16 1.2 Preguntas de investigación ...............................................................................24 1.3 Justificación ......................................................................................................24 1.4 Objetivos ....................................................................................................................29 1.4.1.Objetivo general ...............................................................................................29 1.4.2.Objetivos específicos .......................................................................................29 1.5 Limitaciones y delimitaciones ....................................................................................29 1.5.1.Limitaciones .....................................................................................................29 1.5.2.Delimitaciones ..................................................................................................30 Delimitación espacial y poblacional.......................................................................30 Delimitación temporal ...........................................................................................30 Delimitación temática y metodológica ...................................................................30 1.6 Supuesto cualitativo ....................................................................................................31 2. Marco de Referencia ...........................................................................................................32 2.1 Revisión de antecedentes de investigación .............................................................. 333 2.1.1 Antecedentes Internacionales .......................................................................... 333 2.1.2 Antecedentes nacionales y regionales ............................................................. 377 2.2 Marco teórico y conceptual .........................................................................................40 2.2.1 Los procesos de desarrollo humano-social-emocional .......................................40 2.2.2 Comportamientos prosociales y en riesgo ..........................................................44 Comportamientos prosociales ............................................................................44 Comportamientos en riesgo ...............................................................................46 2.2.3 El rol de los padres y cuidadores de niños y niñas .............................................48 2.2.4 Estrategia didáctica ............................................................................................51 2.2.5 Método Agazziano .............................................................................................52 2.3 Marco legal .................................................................................................................55 2.3.1 A nivel internacional ...........................................................................................55 2.3.2 A nivel nacional: Educación inicial en Colombia .................................................56 3. Diseño Metodológico ...........................................................................................................61 3.1 Enfoque de investigación ............................................................................................61 3.2 Tipo de investigación ..................................................................................................64 3.3 Proceso metodológico de la investigación ..................................................................65 Fase Preparatoria...............................................................................................65 Fase analítica .....................................................................................................65 Fase de acción - Transformación .......................................................................66 Fase informativa .................................................................................................66 3.4 Población .................................................................................................................. 677 3.5 Técnicas e instrumentos de recolección de información ........................................... 678 3.5.1 Técnicas ......................................................................................................... 688 Observación ......................................................................................................68 Grupo Focal ......................................................................................................68 Talleres .............................................................................................................68 3.5.2. Instrumentos ................................................................................................. 709 3.6 Aspectos éticos ............................................................................................ 70 4. Resultados ..........................................................................................................................72 4.1 Diagnóstico .................................................................................................................72 4.1.1 Análisis inicial de los comportamientos de niños y niñas ....................................72 4.1.2 Análisis de los comportamientos en riesgo y prosociales mediante las rejillas del ICBF Primer momento ....................................................................................75 4.2 Categorías de análisis: componentes, descripción y análisis interpretativo ................78 4.2.1 Comportamientos de niños y niñas del jardín infantil ...............................78 4.2.2 Categoría: Estrategia didáctica ................................................................87 Estrategia didáctica Agazzi: “La reciprocidad entre pares” .................87 Taller 1: Principio: Conocimiento del niño a través de la observación.90 Taller 2: Principio: Carácter Globalizador ..........................................91 Taller 3: Principio: Valoración de la actividad del niño ........................92 Taller 4: Principio: Estimular el valor de la alegría a través del juego .93 Taller 5: Principio: Estimular la importancia del valor del orden ..........94 Talleres con los padres .....................................................................95 Taller 1: Reconociendo mi estilo de crianza ......................................95 Taller 2: Aprendiendo los límites y normas con nuestros hijos ..........96 4.2.3. Rol de los padres y cuidadores de niños y niñas ....................................................96 4.3. Análisis de los comportamientos en riesgo y prosociales mediante las rejillas del ICBF Segundo momento .................................................................................................... 105 5. Conclusiones y recomendaciones ..................................................................................... 108 5.1 Conclusiones ............................................................................................................ 108 5.2 Recomendaciones ..................................................................................................... 110 Referencias…………………………………………………………………………………..……….111 Anexos .................................................................................................................................. 114spa
dc.format.mimetypeapplication/pdfspa
dc.identifier.instnameinstname:Universidad Autónoma de Bucaramanga - UNABspa
dc.identifier.reponamereponame:Repositorio Institucional UNABspa
dc.identifier.repourlrepourl:https://repository.unab.edu.cospa
dc.identifier.urihttp://hdl.handle.net/20.500.12749/16034
dc.language.isospaspa
dc.publisher.facultyFacultad Ciencias Sociales, Humanidades y Artesspa
dc.publisher.grantorUniversidad Autónoma de Bucaramanga UNABspa
dc.publisher.programMaestría en Educaciónspa
dc.relation.referencesArnold. (1960). Motivación y emoción. Madrid: Mc Graw Hill.spa
dc.relation.referencesBaumrind. (1971). Estilos educativos parentales. Ediciones Universidad de Salamanca, 151178spa
dc.relation.referencesBautista, S. (1998). Cop.es.colegiados. Obtenido de Articulos: https://www.cop.es/colegiados/M-13902/Articulos/artFrustraciones.htmspa
dc.relation.referencesBruce, & Jensen. (1999). Desarrollo Infantil. Santa Fé: Mc Graw Hill.spa
dc.relation.referencesCenios. (2012). pioneros en la Ed. Infantil. 37.spa
dc.relation.referencesCenios, S. d. (2012). Uvadoc. Obtenido de PIONERAS EN EDUCACION INFANTIL: https://uvadoc.uva.es/bitstream/handle/10324/1806/TFGL44.pdf;jsessionid=5C25C7D3D327DAA21B3FA78275AEB83B?sequence=1spa
dc.relation.referencesChertok, A. (2009). Docplayer. Obtenido de Desarrollo y Tratamiento de los Comportamientos Agresivos Enfoque cognitivo - conductual 1. Dr. Alberto Chertok 2: https://docplayer.es/8758668-Desarrollo-y-tratamiento-de-los-comportamientosagresivos-enfoque-cognitivo-conductual-1-dr-alberto-chertok-2.htmlspa
dc.relation.referencesCorredor, G. (2020). psicoactiva. Obtenido de La Conducta Prosocial en los niños y sus beneficios: https://www.psicoactiva.com/blog/la-conducta-prosocial-en-ninos-y-susbeneficios/spa
dc.relation.referencesCosta, Cavalcante, & Fonseca. (2016). Profile of Prosocial Behaviors of Institutionalized Children at a School Yard. Brazil: Psychopenspa
dc.relation.referencesCuervo, A. (2009). Pautas de crianza y desarrollo socioafectivo en la infancia. Diveristas, 111121spa
dc.relation.referencesCuervo, A. (2010). Pautas de crianza y desarrollo socioafectivo en la infancia. Diversitas, 111121.spa
dc.relation.referencesDe la Cruz. (2012). El método Agazzi. Bresciaspa
dc.relation.referencesDe la Cruz. (2012). Uvadoc. Obtenido de https://uvadoc.uva.es/bitstream/handle/10324/1806/TFGL44.pdf;jsessionid=5C25C7D3D327DAA21B3FA78275AEB83B?sequence=1spa
dc.relation.referencesDenham. (1998). Desarrollo infantil. Santa Fé: Mc Graw Hill.spa
dc.relation.referencesDolan, F. (2008). Motivación y Emoción. Madrid: Mc Graw Hillspa
dc.relation.referencesElliot. (1981). Bases metodológicas de la investigación educativa.spa
dc.relation.referencesEstévez, Rico, & Santamaría. (2015). Ciencia la salle. Obtenido de Una mirada historica - hermenéutica al juego en pedagogos del siglo XX: Rosa Agazzi, Edouard Claparéde y Andrés Manjón (1 ed.). Bogotá, Colombia: Universidad de la Salle.: http://ciencia.lasalle.edu.cospa
dc.relation.referencesÉstevez, Rico, & Santamaría. (2015). Ciencia La salle. Obtenido de Una mirada historica - hermenéutica al juego en pedagogos del siglo XX: Rosa Agazzi, Edouard Claparéde y Andrés Manjón (1 ed.). Bogotá, Colombia: Universidad de la Salle.: http://ciencia.lasalle.edu.cospa
dc.relation.referencesFabes, & J.S. (1999). Desarrollo infantil. Santa Fé: Mc Graw Hspa
dc.relation.referencesGallego, A. M. (2011). La agresividad infantil: Una propuesta de intervención y prenvención pedagógica desde la escuela . Revista Virtual Universidad católica del Nortespa
dc.relation.referencesGallego, A. M. (2011). La agresividad infantil: una propuesta de intervención y prevención pedagógica desde la escuela. Revista Virtual Universidad Católica Del Norte, 295-314.spa
dc.relation.referencesGoldschmied, & Jackson. (2007). Capitulo XIII: Los niños con problemas en la educación infantil de 0 a 3 años . Madrid: R. Filella.spa
dc.relation.referencesGoleman. (1995). Motivación y emoción. Madrid: Mc Graw Hillspa
dc.relation.referencesGomez, L. (2003). Unab. Obtenido de Centro de Investigaciones Socio Jurídicas: https://www.unab.edu.co/investigacion/centro-de-investigaciones-socio-juridicasspa
dc.relation.referencesGov.co. (2011). Atención a la primera infancia. Obtenido de http://www.deceroasiempre.gov.co/Paginas/deCeroaSiempre.aspxspa
dc.relation.referencesGuillamet. (2014). Adolescencia antisocial. Obtenido de Agresividad y violencia en el niño y en el adolescente: https://adolescenciaantisocial.blogspot.com/2011/04/agresividad-yviolencia-en-el-nino-y-en.htmlspa
dc.relation.referencesGutierrez, H. C. (2011). redalyc. Obtenido de https://www.redalyc.org/pdf/5177/517751763017.pdfspa
dc.relation.referencesHaro, J. (2014). Por los rincones. Antología de métodos cualitativos en. 130-185spa
dc.relation.referencesHavinghurst, & Prior. (2004). Desarrollo infantil. Santa Fé: Mc Graw Hill.spa
dc.relation.referencesHubbard. (2001). Desarrollo Infantil. Santa Fé: Mc Graw Hill.spa
dc.relation.referencesJímenez, C. A. (2002). funlibre. Obtenido de Lúdica, creatividad y desarrollo humano: http://www.redcreacion.org/documentos/simposio1if/CAJimenez.htmspa
dc.relation.referencesJimenez, P. (2010). Mediación y resolución de conflictos. Dialnet .spa
dc.relation.referencesJimenez, P. (2013). Mediación y resolución de conflictos. Dialnet.spa
dc.relation.referencesKemmis. (1984). point-by-point guide to action researchspa
dc.relation.referencesKissinger, G., & Sy, M. H. (2012). Drivers of Deforestation and Forest Degradation: A Synthesis Report for REDD+ Policymakers . Vancouver.spa
dc.relation.referenceskuebil. (1994). Desarrollo Infantil. Santa fé: Mc Graw Hillspa
dc.relation.referencesLatorre, Rincon, & Arnal. (2003). Bases metodológicas . Ediciones experienciaspa
dc.relation.referencesLatorre, Rincón, & Arnal. (2003). bases metodológicas de la investigación educativa. Barcelona : Ediciones experiencia S.L.spa
dc.relation.referencesLenez. (1994). Conductas desordenadas. Revista latinoamericana de psicología, 18spa
dc.relation.referencesMartinez, J. W., & Duque, A. F. (2008). EL COMPORTAMIENTO AGRESIVO Y ALGUNAS CARACTERÍSTICAS A MODIFICAR EN LOS. Investigaciones Andina, 92-115spa
dc.relation.referencesMartinez, J. W., & Franco, A. D. (2008). El comportamiento agresivo y algunas características a modificar en los niños y niñas. Investigaciones Andina, 15.spa
dc.relation.referencesMata, L. D. (21 de julio de 2020). Investigalia. Obtenido de El taller como técnica de investigación cualitativa: https://investigaliacr.com/investigacion/el-taller-como-tecnicade-investigacion-cualitativa/spa
dc.relation.referencesMaykut, & Morehouse. (1994). Bases metodológicas de la investigación educativa. 152spa
dc.relation.referencesMckerman. (1999). Investigación acción y curriculum. UIS, 25spa
dc.relation.referencesMinisterio de Educación Nacional. (1994). Ley 115 de 1994. Bogotáspa
dc.relation.referencesMinisterio de Educación Nacional. (2013). Convivencia Escolar. Bogotá: Minedspa
dc.relation.referencesMinisterio de Educación nacional. (2013). Sistema nacional de convivencia. Bogotáspa
dc.relation.referencesMontejano, S. (2009). Course hero. Obtenido de Manejo de la ira: https://www.coursehero.com/file/p5m3lck/De-igual-manera-nosotros-podemosalegrarnos-por-un-mal-ajeno-como-tambi%C3%A9n-puede/spa
dc.relation.referencesNerin, N. F., Perez, M. A., & Perez, M. J. (2014). Relación entre los estilos de crianza parental y el desarrollo de ansiedad y conductas disruptivas en niños de 3 a 6 años. Revista de Psicología Clínica con Niños y Adolescentes, 34.spa
dc.relation.referencesNerin, N. F., Perez, M. A., & Perez, M. J. (2014). Relación entre los estilos de crianza parental y el desarrollo de ansiedad y conductas disruptivas en niños de 3 a 6 años. Revista de Psicología Clínica con Niños y Adolescentes, 34.spa
dc.relation.referencesOrtega, R., & Monks, C. (2005). psicotherma. Obtenido de www.psicotherma.comspa
dc.relation.referencesPapalia, Duskin, & Martorell. (2012). Desarrollo Humano. México: McGraw-Hill Companiesspa
dc.relation.referencesReal Academia Española. (2013). Diccionario de la Real Acadamia Española. Madrid: Diccionario de la Lengua Españolaspa
dc.relation.referencesRidgeway, & Kuczaj. (1985). Desarrollo infantil. Santa Fé: Mc Graw Hill.spa
dc.relation.referencesRoche. (1991). LA PROSOCIALIDAD como Valor y Metodologia para una fraternidad universal. Obtenido de Grup de dialeg: https://grupdedialeg.org/wpcontent/uploads/2018/11/Fraternidad-y-prosocialidad_4%c2%ba-Dialogo.pdfspa
dc.relation.referencesRoche, R. (2001). Comportamientos Prosociales. LIPA, 01.spa
dc.relation.referencesRodríguez, J. A. (2016). RepositoryUCC. Obtenido de El juego como técnica para el fortalecimiento de la conducta prosocial en niños de cuarto de primaria del Instituto Tecnológico Salesiano Eloy Valenzuela Sede C.: https://repository.ucc.edu.co/bitstream/20.500.12494/310/1/El%20juego%20como%20t %C3%A9cnica%20para%20el%20fortalecimiento%20de%20la%20conducta%20prosoci al%20en%20ni%C3%B1os%20de%20cuarto%20de%20primaria.pdfspa
dc.relation.referencesRuiz, j. S., & Carrasco, J. L. (2008). psiquiatria. Obtenido de https://psiquiatria.com/tratado/cap_48.pdfspa
dc.relation.referencesSalovey, & Mayer. (1990). Un estudio de las emociones. Andalucía revista educativa, 13spa
dc.relation.referencesSánchez, & Gónzales. (2017). Comportamiento prosocial y agresivo en niños: tratamiento conductual dirigido a padres y profesores. Obtenido de Redalyc: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=358953728006spa
dc.relation.referencesSánchez, V. C., & Gonzales, B. M. (2017). Comportamiento prosocial y agresivo en niños: tratamiento conductual dirigido a padres y profesores. Obtenido de Redalyc: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=358953728006spa
dc.relation.referencesSandoval, C. A. (1996). Investigación Cualitativa . Bogotáspa
dc.relation.referencesSandoval, J. D. (2001). Ambiente escolar, familiar y comunitario en relación con los comportamientos agresivos y prosociales en niños de 3 a 12 años, Medellín, Colombia, 2001. Revista Facultad Nacional, 11.spa
dc.relation.referencesSandoval, J. D. (2006). Ambiente escolar, familiar y comunitario en relación con los comportamientos agresivos y prosociales en niños de 3 a 12 años en Medellín, Colombia. Revista Facultad Nacional de Salud Pública, 11spa
dc.relation.referencesSecretaria de Gobierno de Cuba. (2013). Disciplina. Cuba: Ecuredspa
dc.relation.referencesStocker, & Dunn. (1990). Desarrollo Infantil. Santa Fé: Mc Graw Hill.spa
dc.relation.referencesThorndike. (1920). Obtenido de http://jorgebarraca.com/wp-content/uploads/InteligenciaSocial.pdfspa
dc.relation.referencesTomkins. (1962). Motivación y emoción. Madrid: Mc Graw Hillspa
dc.relation.referencesTorío, Peña, & Caro. (2008). Estilos de educación familiar en pautas de crianza y desarrollo socioafectivo en la infancia. psicotherma, 62-70spa
dc.relation.referencesTorres. (2009). Promoción de comportamientos prosociales para la identificación y prevención de la agresión en la primera infancia . Bogotá: ICBFspa
dc.relation.referencesUniversidad Estatal a Distancia. (2013). ¿Qué son las estrategias didácticas? 9.spa
dc.relation.referencesUribe, D. S., Gomez, M., & Arango, O. E. (2010). Teroia de la mente: Una revisión acerca del desarrollo del concepto. Revista colombiana de ciencias sociales, 10spa
dc.relation.referencesUribe, Gomez, & Arango. (2010). Teoría de la mente: una revisión acerca del desarrollo del concepto. Revista Colombiana De Ciencias Sociales, 10spa
dc.relation.referencesValentini, & Troiano. (2017). Growing up in Nature: spontaneity, practicality and the state of the art of the Agazzi method. Italia: Pensa Multispa
dc.relation.referencesVásquez. (2017). Estudio de las conductas prosociales en niños de Juan José de pasto. Barranquillaspa
dc.relation.referencesVillamil, E. (07 de Marzo de 2011). Estilos de Crianza. Bogotá. Obtenido de https://docplayer.es/20288109-Corte-suprema-de-justicia-sala-casacion-civilmagistrado-ponente-edgardo-villamil-portilla-bogota-d-c-siete-de-marzo-de-dos-milonce.htmlspa
dc.relation.referencesWechsler. (1944). Stimulus. Obtenido de Escala de Wechsler (en niños: WISC-IV; en adultos WAIS-IV): https://stimuluspro.com/blog/escala-de-wechsler-en-ninos-wisc-iv-en-adultoswais-iv/spa
dc.rights.accessrightsinfo:eu-repo/semantics/openAccessspa
dc.rights.creativecommonsAtribución-NoComercial-SinDerivadas 2.5 Colombia*
dc.rights.localAbierto (Texto Completo)spa
dc.rights.urihttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/co/*
dc.subject.keywordsEducationspa
dc.subject.keywordsQuality in educationspa
dc.subject.keywordsProsocial behaviorsspa
dc.subject.keywordsRisk behaviorsspa
dc.subject.keywordsSocial skillsspa
dc.subject.keywordsDidactic strategyspa
dc.subject.keywordsParenting guidelinespa
dc.subject.keywordsPedagogyspa
dc.subject.keywordsPreschool educationspa
dc.subject.keywordsEarly childhood educationspa
dc.subject.lembEducaciónspa
dc.subject.lembCalidad de la educaciónspa
dc.subject.lembPedagogíaspa
dc.subject.lembEducación preescolarspa
dc.subject.lembEducación en la primera infanciaspa
dc.subject.proposalComportamientos prosocialesspa
dc.subject.proposalComportamientos en riesgospa
dc.subject.proposalHabilidades socialesspa
dc.subject.proposalEstrategia didácticaspa
dc.subject.proposalPautas de crianzaspa
dc.titleFortalecimiento de los comportamientos prosociales de niños y niñas del grado jardín del Hogar Infantil Gasparin de Bucaramanga mediante el Método Agazzianospa
dc.title.translatedStrengthening the prosocial behaviors of boys and girls in the kindergarten grade of the Gasparin Children's Home in Bucaramanga through the Agazzian methodspa
dc.type.coarhttp://purl.org/coar/resource_type/c_bdcc
dc.type.driverinfo:eu-repo/semantics/masterThesis
dc.type.hasversioninfo:eu-repo/semantics/acceptedVersion
dc.type.localTesisspa
dc.type.redcolhttp://purl.org/redcol/resource_type/TM

Archivos

Bloque original

Mostrando 1 - 2 de 2
Miniatura
Nombre:
2022-Tesis_Leyla Yadira_Piedrahita Fonseca.pdf
Tamaño:
3.4 MB
Formato:
Adobe Portable Document Format
Descripción:
Tesis
Descargar
Miniatura
Nombre:
2021_Licencia_Leyla Yadira Piedrahita Fonseca.pdf
Tamaño:
139.45 KB
Formato:
Adobe Portable Document Format
Descripción:
Licencia
Descargar

Bloque de licencias

Mostrando 1 - 1 de 1
Miniatura
Nombre:
license.txt
Tamaño:
829 B
Formato:
Item-specific license agreed upon to submission
Descripción:
Descargar

Colecciones

Maestría en Educación