¿Por qué a los niños se les dificulta la solución de problemas matemáticos?

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dc.contributor.advisorRocío Orellana, Yaneth
dc.contributor.authorMantilla Prada, Rosalba
dc.contributor.authorMantilla De Serrano, Graciela
dc.contributor.authorMartínez Camacho, Amparo
dc.contributor.authorEsperanza Martínez, Wilma
dc.contributor.authorOspina Pérez, Esmeralda
dc.contributor.authorParada Diaz, Martha Elizabeth
dc.contributor.authorSampayo Quintana, Nury
dc.contributor.authorVega Parada, Mercedes
dc.contributor.cvlacRocío Orellana, Yaneth [0001511665]spa
dc.coverage.campusUNAB Campus Bucaramangaspa
dc.coverage.spatialBucaramanga (Santander, Colombia)spa
dc.coverage.temporal1998spa
dc.date.accessioned2024-06-26T20:16:24Z
dc.date.available2024-06-26T20:16:24Z
dc.date.issued1998
dc.degree.nameLicenciado en Educación Infantilspa
dc.description.abstractReflexionar sobre nuestro mundo de las matemáticas desde los bancos escolares enfocando nuestra retrospectiva mirada hacia los “temidos’’ problemas matemáticos, con el propósito de hallar indicios significativos acerca del ¿por qué nuestros estudiantes de tercero de básica primaria ven en los problemas el "coco”?, ¿por qué tanta apatía cuando de pensar se trata?. Intención del proyecto. Nuestro propósito es tratar de encontrar acciones pedagógicas que nos lleven a intentar romper con ese gran "mito” de las matemáticas, que a través de los años se ha constituido en la causa número uno del fracaso escolar, con el agravante de creerse el sofisma de que “si un estudiante no resuelve problemas matemáticos es un niño poco o nada inteligente", quedando marcado para el resto de sus días como alguien que no podrá “aspirar” a una carrera donde esta área del conocimiento, tenga que jugar un papel importante.spa
dc.description.abstractenglishReflect on our world of mathematics from the school benches, focusing our retrospective gaze on the “dreaded” mathematical problems, with the purpose of finding significant clues about why our third-grade students see problems as the “bogeyman.” ”? Why so much apathy when it comes to thinking? Project intention. Our purpose is to try to find pedagogical actions that lead us to try to break with that great "myth" of mathematics, which over the years has become the number one cause of school failure, with the aggravating factor of believing the sophistry of that "if a student does not solve mathematical problems he is a little or not at all intelligent child", being marked for the rest of his days as someone who will not be able to "aspire" to a career where this area of ​​knowledge has to play an important role.spa
dc.description.degreelevelPregradospa
dc.description.learningmodalityModalidad Presencialspa
dc.description.tableofcontentsINTRODUCCION 8 1. JUSTIFICACION 14 1.1 RAZON DE SER DE LA SOLUCION DE PROBLEMAS 14 MATEMÁTICOS 1.2 NATURALEZA DE LAS MATEMÁTICAS MODERNAS 15 1.3 PARADIGMAS NEURÁLGICOS EN EL RENDIMIENTO 17 ESCOLAR DE LAS MATEMÁTICAS 1.4 IMPORTANCIA DEL PROYECTO "SOLUCION DE 18 PROBLEMAS MATEMÁTICOS" 1.5 FINES DEL PROYECTO: "SOLUCION DE PROBLEMAS 19 MATEMÁTICOS" 2. OBJETIVOS 21 2.1 OBJETIVOS GENERALES 21 2.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS 22 3. MARCO TEORICO 24 3.1 ¿QUÉ ES UNA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA? 24 3.2 ¿ QUÉ ES APRENDIZAJE SIGNIFICA TIVO? 25 3.2.1 Tipos de aprendizajes significativos según Ausubel 25 3.3 PRINCIPIOS ORIENTADORES EN LA ENSEÑANZA DE LAS 26 MATEMÁTICAS SIGNIFICATIVAS 3.4 COMPRENDER: ¡ESA ES LA CLAVE! 29 3.5 LAS DIMENSIONES DE LA COMPRENSION 31 3.5.1 Las redes conceptuales 31 3.5.2 Los métodos de producción de conocimiento válido, 31 convincente, justo o bello 3.5.3 La praxis 32 3.5.4 La comunicación 32 3.6 LOS CUATRO ELEMENTOS DE LA COMPRENSION 33 3.6.1 Tópicos generativos 33 3.6.2 Metas de comprensión 33 3.6.3 Desempeños de comprensión 34 3.6.4 Valoración continua y evaluación final 34 3.7 PASOS EN LA SOLUCION DE UN PROBLEMA 35 3.7.1 Codificación 35 3.7.2 Memoria 36 3.7.3 Generación de hipótesis 37 3.7.4 La evaluación 37 3.7.5 Deducción e informe escrito 38 3.8 PROCEDIMIENTOS UTILIZADOS POR LOS NIÑOS PARA 39 RESOLVER PROBLEMAS 3.8.1 Procedimientos en problemas aditivos y sustractivos 40 3.8.2 Procedimientos en problemas multiplicativos 43 4. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS 45 5. INSTRUMENTOS DE INVESTIGACION 97 5.1 ENCUESTA A DOCENTES 97 5.2 ENCUESTA A ESTUDIANTES 102 6. INTERPRETACION DE DATOS 105 6.1 ESTADISTICA ENCUESTA A DOCENTES 105 6.2 ESTADISTICA ENCUESTA A ESTUDIANTES 117 7. CONCLUSIONES 124 BIBLIOGRAFIA 129spa
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dc.identifier.instnameinstname:Universidad Autónoma de Bucaramanga - UNABspa
dc.identifier.reponamereponame:Repositorio Institucional UNABspa
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dc.identifier.urihttp://hdl.handle.net/20.500.12749/25268
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dc.publisher.facultyFacultad Ciencias Sociales, Humanidades y Artesspa
dc.publisher.grantorUniversidad Autónoma de Bucaramanga UNABspa
dc.publisher.programPregrado Licenciatura en Educación Infantilspa
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dc.title.translatedWhy do children find it difficult to solve mathematical problems?spa
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