Elementos de la evaluación que posibiliten la autorregulación del aprendizaje en estudiantes con déficit de atención del grado séptimo de la básica secundaria

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dc.contributor.advisorSancho Larrañaga, Robertospa
dc.contributor.authorGalvis Solano, Luissa Marlenspa
dc.contributor.cvlachttps://scienti.minciencias.gov.co/cvlac/visualizador/generarCurriculoCv.do?cod_rh=0000483141*
dc.contributor.googlescholarhttps://scholar.google.es/citations?hl=es#user=5mpQxrAAAAAJ*
dc.contributor.researchgroupGrupo de Investigación en Transdisciplinariedad, Cultura y Política - TCPspa
dc.contributor.researchgroupGrupo de Investigación Preservación e Intercambio Digital de Información y Conocimiento - Prismaspa
dc.contributor.researchgroupGrupo de Investigaciones Clínicasspa
dc.coverageBucaramanga (Colombia)spa
dc.coverage.campusUNAB Campus Bucaramangaspa
dc.coverage.spatialBucaramanga (Santander, Colombia)spa
dc.date.accessioned2020-06-26T21:01:21Z
dc.date.available2020-06-26T21:01:21Z
dc.date.issued2015
dc.degree.nameMagíster en Educaciónspa
dc.description.abstractLa investigación titulada “Elementos de la evaluación que posibiliten la autorregulación del aprendizaje en estudiantes con déficit de atención del grado séptimo de la básica secundaria” se llevó a cabo en una institución educativa del sector privado del municipio de Bucaramanga. Se realizó bajo el enfoque cualitativo; que de acuerdo con la población y el carácter de la investigación, es un estudio de caso donde se aplicaron instrumentos como la entrevista a docentes y el cuestionario Motivated Strategies for Learning Questionnaire MSLQ para los estudiantes, con el objetivo de determinar los elementos de conducta, motivación/afectivo, cognitivo y contextual de la evaluación elaborada por los docentes que posibiliten la autorregulación del aprendizaje en los estudiantes con déficit de atención que cursaron el grado séptimo del año 2014. Este estudio presenta los resultados agrupados por categorías construidas desde la teoría de autorregulación del aprendizaje dado por P. Pintrich (2000), por medio de un proceso de comparación constante de los datos recolectados, estableciendo relaciones y explicaciones que llevan a responder la pregunta de investigación ¿Qué elementos tienen la evaluación elaborada por los docentes, que posibiliten la autorregulación del aprendizaje en los estudiantes con déficit de atención que cursaron el grado séptimo en el año 2014? Los resultados obtenidos evidenciaron que los docentes emplean medianamente estrategias de autorregulación, especialmente desde lo cognitivo; y en lo que menos importancia muestran es desde la motivación/afectivo, con una relación directa de las directrices sobre evaluación de la institución; puesto que, desde la evaluación no generan estrategias de autoevaluación para el estudiante. Por otro lado, los estudiantes manejan algunas estrategias de autorregulación, aunque aún les falta ser más conscientes de su propio proceso de aprendizaje contemplado desde la evaluación. Por lo que se concluyó que los docentes presentan conflictos en cómo diseñar estrategias de autorregulación desde la evaluación para estudiantes con déficit de atención, lo cual influye en el proceso de aprendizaje de los estudiantes. Se recomienda como estrategias generar espacios más flexibles de evaluación que permitan procesos de autorregulación en el estudiante, especialmente aquel que presenta déficit de atención.spa
dc.description.abstractenglishThe research entitled "Elements of the evaluation that enable self-regulation of learning in students with attention deficit of the seventh grade of secondary school" was carried out in an educational institution of the private sector of the municipality of Bucaramanga. It was carried out under the qualitative approach; According to the population and the nature of the research, it is a case study where instruments such as the teacher interview and the Motivated Strategies for Learning Questionnaire MSLQ were applied for students, in order to determine the elements of behavior, motivation / affective, cognitive and contextual assessment made by teachers that enable self-regulation of learning in students with attention deficit who attended the seventh grade in 2014. This study presents the results grouped by categories built from the theory of self-regulation of learning given by P. Pintrich (2000), through a process of constant comparison of the data collected, establishing relationships and explanations that lead to answering the research question What elements does the evaluation prepared by the teachers have that enable self-regulation of learning in students with attention deficit who attended the seventh grade in 2014? The results obtained showed that teachers use self-regulation strategies moderately, especially from the cognitive point of view; and in what less importance it shows is from the motivation / affective, with a direct relation of the guidelines on evaluation of the institution; since, from the evaluation, they do not generate self-evaluation strategies for the student. On the other hand, students use some self-regulation strategies, although they still need to be more aware of their own learning process seen from the assessment. Therefore, it was concluded that teachers present conflicts in how to design self-regulation strategies from the assessment for students with attention deficit, which influences the learning process of students. It is recommended as strategies to generate more flexible evaluation spaces than to carry out self-regulation processes in the student, especially the one with attention deficit.eng
dc.description.degreelevelMaestríaspa
dc.description.learningmodalityModalidad Presencialspa
dc.description.tableofcontentsDedicatorias 2 Agradecimientos 3 Resumen 4 Índice de Tablas 8 Introducción 13 Capítulo 1. Planteamiento del problema 15 1.1 Antecedentes 15 1.2 Problema de investigación 18 1.3 Justificación 21 1.4 Objetivos 23 1.4.1 Objetivo General 23 1.4.2 Objetivos específicos 23 1.5 Supuestos 23 1.6 Limitaciones y delimitaciones 24 Delimitación 24 Limitaciones: 24 1.7 Definición de términos 24 TDAH 24 Metacognición 24 Autorregulación 25 Comisión de evaluación 25 Capítulo 2. Marco de referencia 26 2.1 Evaluación 26 2.1.1 Evaluación diagnóstica 27 2.1.2 Evaluación sumativa 28 2.1.3 Evaluación formativa 28 2.1.4 Evaluación formadora 29 2.1.5 La autoevaluación 30 2.1.6 La coevaluación 30 2.1.7 La heteroevaluación 30 2.2 Autorregulación del aprendizaje 31 2.2.1 Cognición 35 2.2.2 Motivación 35 2.2.3 Conducta 36 2.2.4 Contexto 36 2.3 Déficit de atención 38 2.4 Investigaciones empíricas 41 2.5 Diversidad de perspectivas 45 Capítulo 3. Diseño metodológico 48 3.1 Método de investigación 48 3.2 Población, participantes y selección de la muestra 49 3.3 Marco contextual 49 3.4 Instrumentos de recolección de datos 50 3.5 Prueba piloto 51 3.6 Procedimiento en la aplicación de instrumentos 52 3.7 Análisis de datos 53 3.8 Aspectos éticos: 58 Capítulo 4. Resultados 59 4.1 COGNICIÓN: 60 4.1.1 Establecimiento de Metas Académicas: 60 4.1.2 Activación de pre saberes y conocimiento metacognitivo: 63 4.1.3 Monitoreo de lo que sabe y desconoce: 66 4.1.4 Selección y adaptación de estrategias cognitivas para aprendizaje y pensamiento: 69 4.1.5 Autoevaluación de su desempeño: 72 4.2 MOTIVACIÓN/ AFECTIVO: 76 4.2.1 Juicios de la eficacia hacia la meta: 76 4.2.2 Percepciones de dificultad de la tarea: 79 4.2.3 Percepciones de facilidad en el aprendizaje: 81 4.2.4 Activación del interés por la evaluación: 84 4.2.5 Activación del valor de la tarea: 87 4.2.6 Conciencia de la motivación y el afecto en la evaluación: 90 4.2.7 Adaptación de estrategias para manejar la motivación y el afecto en la evaluación: 92 4.2.8 Analiza cómo aumentar o mantener su motivación hacia la tarea: 95 4.3 CONDUCTA: 98 4.3.2 Auto observación de la conducta: 102 4.3.3 Conciencia y monitoreo del esfuerzo, uso del tiempo y necesidad de ayuda: 104 4.3.4 Control del nivel de persistencia o rendirse y pedir ayuda: 107 4.3.5 Autoevaluación de la conducta de elección: 109 4.4 CONTEXTO: 111 4.4.1 Percepciones del clima académico, aula y tareas: 111 4.4.2 Análisis del contexto de aprendizaje: 114 4.4.3 Modifica el contexto para hacerlo apropiado a su aprendizaje: 117 4.4.4 Evaluación de la tarea y del contexto: 121 4.5 Confiabilidad y validez 123 Capítulo 5. Conclusiones 124 5.1 Resumen de hallazgos y conclusiones 124 5.2 Formulación de recomendaciones 131 5.3 Futuras investigaciones 133 Referencias 134spa
dc.format.mimetypeapplication/pdfspa
dc.identifier.instnameinstname:Universidad Autónoma de Bucaramanga - UNABspa
dc.identifier.reponamereponame:Repositorio Institucional UNABspa
dc.identifier.urihttp://hdl.handle.net/20.500.12749/2330
dc.language.isospaspa
dc.publisher.facultyFacultad Ciencias Sociales, Humanidades y Artesspa
dc.publisher.grantorUniversidad Autónoma de Bucaramanga UNABspa
dc.publisher.programMaestría en Educaciónspa
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dc.rights.creativecommonsAtribución-NoComercial-SinDerivadas 2.5 Colombia*
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dc.subject.keywordsSpecial educationeng
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dc.subject.proposalAutorregulación
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dc.titleElementos de la evaluación que posibiliten la autorregulación del aprendizaje en estudiantes con déficit de atención del grado séptimo de la básica secundariaspa
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