Percepciones y perspectivas de los futuros maestros sobre las matemáticas: Un análisis antes y después del curso de didáctica de las Matemáticas en un Programa de Licenciatura en Educación Infantil

Vista sencilla de ítem
dc.contributor.advisorGualdrón, Elgar
dc.contributor.authorLópez Lattá, Katiuska Elena
dc.contributor.cvlacLópez Lattá, Katiuska Elena [0001939556]spa
dc.contributor.cvlacGualdrón Pinto, Elgar [0000325678]spa
dc.contributor.googlescholarGualdrón Pinto, Elgar [es&oi=ao]spa
dc.contributor.orcidGualdrón Pinto, Elgar [0000-0002-4081-2092]spa
dc.coverage.campusUNAB Campus Bucaramangaspa
dc.coverage.spatialBucaramanga (Santander, Colombia)spa
dc.date.accessioned2023-07-28T14:49:32Z
dc.date.available2023-07-28T14:49:32Z
dc.date.issued2023-07-07
dc.degree.nameMagíster en E-Learningspa
dc.description.abstractEl objetivo de este estudio es investigar las percepciones y perspectivas de los estudiantes de Licenciatura en Educación Infantil, en relación con las matemáticas y su papel como futuros maestros, al inicio y al finalizar el curso de Didáctica de las Matemáticas (en adelante DM) en una universidad de Colombia. La importancia de analizar estas percepciones y perspectivas radica en la creencia que tienen un impacto significativo en el pensamiento y la acción de los futuros docentes, influyendo en su ejercicio profesional. Es un estudio que se enmarca dentro de un proyecto de investigación denominado “Análisis de las percepciones y perspectivas de los licenciados en formación frente a las matemáticas y su rol como futuros maestros” liderado por el Dr. Elgar Gualdrón, la Dra. Adriana Ávila, y la Dra. Gladys Krause, el cual busca analizar las percepciones y perspectivas de los licenciados en formación frente a las matemáticas y su rol como futuros maestros. Las percepciones se entienden como la construcción continua e interpretación personal y social de situaciones, basadas en la propia experiencia y en la comparación con las experiencias de los demás. Estas percepciones responden a preguntas como ¿quiénes soy ahora como estudiante de educación? y ¿qué quiero llegar a ser? En el caso específico del profesor que enseña matemáticas, se considera un proceso narrativo que implica la interacción entre el contexto matemático individual y social, junto con la autorreflexión que involucra percepciones pasadas, presentes y futuras. Por otro lado, las perspectivas representan el pensamiento posterior a la aplicación de la enseñanza, es decir, las nuevas ideas y visiones que los docentes en formación adquieren sobre las matemáticas y su enseñanza después de completar el curso de DM. Para abordar este estudio, se optó por una metodología cualitativa con enfoque explicativo comprensivo y fenomenológico, ya que permite una exploración detallada y comprensión de las percepciones y perspectivas de los participantes quienes eran estudiantes matriculados en la asignatura DM del programa de Licenciatura en Educación Infantil durante los períodos académicos 2022-1 y 2022-2 en la universidad seleccionada. Los resultados obtenidos a partir del análisis de diversas fuentes de información constituyen un valioso aporte a los programas de formación de futuros docentes de Educación Infantil y Primaria. Estos hallazgos ayudarán a identificar experiencias que influyen en la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas, orientando acciones didácticas pertinentes tanto para los estudiantes en formación como para los formadores.spa
dc.description.abstractenglishThe objective of this study is to investigate the perceptions and perspectives of Early Childhood Education students, in relation to mathematics and their role as future teachers, at the beginning and at the end of the Mathematics Didactics course (hereinafter DM) at a Colombian university. The importance of analyzing these perceptions and perspectives lies in the belief that they have a significant impact on the thought and action of future teachers, influencing their professional practice. It is a study that is part of a research project called "Analysis of the perceptions and perspectives of graduate students in mathematics and their role as future teachers" led by Dr. Elgar Gualdrón, Dr. Adriana Ávila, and Dr. Gladys Krause, which seeks to analyze the perceptions and perspectives of graduate students in mathematics and their role as future teachers. Perceptions are understood as the continuous construction and personal and social interpretation of situations, based on one's own experience and in comparison with the experiences of others. These perceptions answer questions like who am I now as an education student? and what do I want to become? In the specific case of the teacher who teaches mathematics, it is considered a narrative process that involves the interaction between the individual and social mathematical context, together with self-reflection that involves past, present and future perceptions. On the other hand, the perspectives represent the thinking after the application of the teaching, that is, the new ideas and visions that the pre-service teachers acquire about mathematics and its teaching after completing the DM course. To address this study, a qualitative methodology with an explanatory-comprehensive and phenomenological approach was chosen, since it allows a detailed exploration and understanding of the perceptions and perspectives of the participants who were students enrolled in the DM subject of the Early Childhood Education Degree program during the 2022-1 and 2022-2 academic periods at the selected university. The results obtained from the analysis of various sources of information constitute a valuable contribution to training programs for future teachers of Early Childhood and Primary Education. These findings will help to identify experiences that influence the teaching and learning of mathematics, guiding relevant didactic actions for both trainee students and trainers.spa
dc.description.degreelevelMaestríaspa
dc.description.learningmodalityModalidad Virtualspa
dc.description.tableofcontentsIntroducción........................................................................................................... 1 Capítulo 1. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN ..................................................... 4 1.1 Descripción del problema de investigación .................................................... 4 1.1.1. Pregunta de investigación ................................................................... 8 1.1. 2. Preguntas orientadoras.......................................................................... 8 1.2 Objetivos de investigación ............................................................................. 9 1.2.1. Objetivo general...................................................................................... 9 1.2.2. Objetivos específicos .............................................................................. 9 1.3 Justificación de la investigación ..................................................................... 9 Capítulo 2. MARCO DE REFERENCIA ............................................................... 12 2.1. Antecedentes de la investigación................................................................ 12 2.1.1. Referentes investigativos internacionales............................................. 12 2.1.2. Referentes investigativos nacionales.................................................... 17 2.1.3. Referentes investigativos regionales .................................................... 19 2.2. Marco conceptual........................................................................................ 22 2.2.1. Percepción............................................................................................ 22 2.2.2. Perspectiva ........................................................................................... 23 2.2.3. Maestros en formación ......................................................................... 25 2.2.4. Autobiografía matemática ..................................................................... 26 2.2.5. Post autobiografía matemática ............................................................. 27 2.3. Marco teórico .............................................................................................. 29 2.3.1. Desarrollo profesional del profesorado en las matemáticas ................. 29 2.3.2. Competencias del profesor de matemáticas en la Educación Básica Primaria .......................................................................................................... 31 2.3.3. Evaluación de las competencias profesionales .................................... 32 2.3.4. Identidad profesional del profesor de matemáticas............................... 34 2.3.5. Conocimiento especializado del profesorado de matemática en formación inicial (MTSK)................................................................................. 36 2.4. Marco Contextual........................................................................................ 40 2.5. Marco legal ................................................................................................. 41 Capítulo 3. METODOLOGÍA................................................................................ 44 3.1. Método de investigación ............................................................................. 44 3.2. Población y muestra.................................................................................... 45 3.3. Técnicas e Instrumentos de recolección de datos y su aplicación.............. 46 3.4. Validación de los instrumentos.................................................................... 47 Capítulo 4. Análisis y resultados ....................................................................... 48 4.1. Análisis de las autobiografías ..................................................................... 49 4.2. Análisis de las post autobiografías.............................................................. 76 Capítulo 5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES..................................... 86 5.1. Respuesta a la pregunta de investigación .................................................. 87 5.2. Consecución de los objetivos planteados ................................................... 87 5.3. Recomendaciones ...................................................................................... 89 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS..................................................................... 91spa
dc.format.mimetypeapplication/pdfspa
dc.identifier.instnameinstname:Universidad Autónoma de Bucaramanga - UNABspa
dc.identifier.reponamereponame:Repositorio Institucional UNABspa
dc.identifier.repourlrepourl:https://repository.unab.edu.cospa
dc.identifier.urihttp://hdl.handle.net/20.500.12749/20814
dc.language.isospaspa
dc.publisher.facultyFacultad Ciencias Sociales, Humanidades y Artesspa
dc.publisher.grantorUniversidad Autónoma de Bucaramanga UNABspa
dc.publisher.grantorUniversidad Oberta de Catalunyaspa
dc.publisher.programMaestría en E-Learningspa
dc.relation.referencesAzcárate, P. (1998). La formación inicial del profesor de matemáticas: análisis desde la perspectiva del conocimiento práctico profesional. Revista Interuniversitaria de formación del profesorado, 32, 129-142.spa
dc.relation.referencesCarrillo, J., Contreras, L. C., Climent, N., Escudero - Ávila, D., Flores-Medrano, E., y Montes, M. A. (Eds.) (2014). Un marco teórico para el conocimiento especializado del profesor de matemáticas. Huelva, España: Universidad de Huelva Publicaciones.spa
dc.relation.referencesBarreto Osma, D. A., Celis Estupiñán, C. G., & Pinzón Arteaga, I. A. (septiembrediciembre, 2019). Estudiantes universitarios que trabajan: subjetividad, construcción de sentido e insatisfacción. Revista Virtual Universidad Católica del Norte, (58), 96-115. https://doi.org/10.35575/rvucn.n58a4spa
dc.relation.referencesBohórquez, L. Á. (2016). Cambios de concepciones de estudiantes para profesor sobre su gestión del proceso de enseñanza-aprendizaje en ambientes de aprendizaje fundamentados en la resolución de problemas [Tesis doctoral, Universidad Distrital José Francisco de Caldas].spa
dc.relation.referencesBullough, R. V. (2000). Convertirse en profesor: la persona y la localización social de la formación del profesorado. En La enseñanza y los profesores (pp. 99- 166). Paidós Ibéricaspa
dc.relation.referencesCaballero, A., Guerrero, E., & Blanco, L. (2014). Construcción y administración de un instrumento para la evaluación de los afectos hacia las matemáticas. Campo Abierto, 33(1), 47-71.spa
dc.relation.referencesCanquiz, L., & Maldonado, M. (2016). Evaluación de competencias docentes en el desarrollo de la práctica pedagógica. Omnia, 22 (2), 37-49.spa
dc.relation.referencesCardeñoso, J., Flores, P., & Azcárate, P. (2001). El desarrollo profesional de los profesores de matemáticas como campo de investigación en educación matemática. Iniciación a la investigación en didáctica de la matemática. Homenaje al profesor Mauricio Castro, 233-244.spa
dc.relation.referencesarrillo, J., Contreras, L. C., Climent, N., Escudero - Ávila, D., Flores-Medrano, E., y Montes, M. A. (Eds.) (2014). Un marco teórico para el conocimiento especializado del profesor de matemáticas. Huelva, España: Universidad de Huelva Publicacionesspa
dc.relation.referencesCarrillo J., Climent, N., Montes, M., Contreras, L. C., Flores - Medrano, E., Escudero - Ávila, D., Vasco, D., Rojas, N., Flores, P., Aguilar - González, Ribeiro, M., & Muñoz-Catalán, M. (2018). The mathematics teacher’s specialised knowledge (MTSK) model. Research in Mathematics Education, 20(3), 236- 253.spa
dc.relation.referencesChávez, Y., & Llinares, S. (2012). La identidad como producto del aprendizaje en la práctica de enseñar matemáticas en profesores de primaria. En A. Estepa, Á. Contreras, J. Deulofeu, M. C. Penalva, F. J. García y L. Ordóñez (Eds.), Investigación en Educación Matemática XVI (pp. 187 -196). Jaén: SEIEMspa
dc.relation.referencesContreras, P., Penalva, M.C. & Torregrosa, G. (2011). Identidad profesional y conocimiento matemático para la enseñanza de maestros en formación. En M. Marín, G. Fernández, L.J. Blanco y M. Palarea (Eds.), Investigación en Educación Matemática XV. (pp. 329-338). Ciudad Real: SEIEM.spa
dc.relation.referencesDa Ponte, J. P. (1992). Concepções dos professores de matemática e processos de formação. En J. P. Ponte (Ed.), Educação matemática: Temas de investigação (pp. 185-239). Lisboa: Instituto de Inovação Educacional.spa
dc.relation.referencesDa Ponte, J.P. (1999). Las creencias y concepciones de maestros como un tema fundamental en formación de maestros. In K. Krainer & F. Goffree (Eds.), On research in teacher education: From a study of teaching practices to issues in teacher education (pp. 43-50). Osnabrück: Forschungsintitut für Mathematikdidaktik. Traducción (resumida) de Casimira López.spa
dc.relation.referencesDa Ponte, J. P. (2004). Problemas e investigaciones en la actividad matemática de los alumnos. En J. Giménez, L. Santos, & J. P. Ponte (Eds.), La actividad matemática en el aula (pp. 25-34). Barcelona: Graó.spa
dc.relation.referencesDa Ponte, J. P. (2012). Estudiando el conocimiento y el desarrollo profesional del profesorado de matemáticas. En N. Planas (Ed.), Teoría, crítica y práctica de la educación matemática (pp. 83-98). Barcelona: Graóspa
dc.relation.referencesDa Ponte, J. P. & Chapman, O. (2016). Preservice mathematics teachers’ knowledge and development. In L. English & D. Kirshner (Eds.), Handbook of international research in mathematics education (3rd ed., pp. 223-261). New York: Routledge/Taylor & Francis.spa
dc.relation.referencesDarling-Hammond, L., & Bransford, J. (2005). Preparing teachers for a changing world: What teachers should learn and be able to do. Jossey-Bassspa
dc.relation.referencesD’Amore B., & Fandiño Pinilla M.I. (2004). Cambi di convinzione in insegnanti dimatematica di scuola secondaria superiore in formazione iniziale. La matematica e la sua didattica. 3, 27-50.spa
dc.relation.referencesDe Gialdino, I. V. (2006). Estrategias de investigación cualitativa. Editorial Gedisaspa
dc.relation.referencesDöhrmann, M., Kaiser, G., & Blömeke, S. (2012). The conceptualization of mathematics educativa. Akal.spa
dc.relation.referencesEscudero Muñoz, J. M. (2009, septiembre-diciembre). La formación del profesorado de Educación Secundaria: contenidos y aprendizajes docentes. Revista de educación, 350, 79-103spa
dc.relation.referencesEsquivel, E. C., Vargas, M. A., & Arce, A. L. A. (2016). Percepción de los docentes de primaria en ejercicio, acerca de las matemáticas y su enseñanza en relación con los programas oficiales del MEP. Uniciencia, 30(1), 31-55.spa
dc.relation.referencesEspinoza, G., Vásquez, D. & Carrillo, J. (2018). El conocimiento especializado del profesor de matemáticas en el uso de la analogía en la enseñanza del concepto de función. Revista Latinoamericana de Investigación en Matemática Educativa, 21 (3): 301 - 324.spa
dc.relation.referencesEstebaranz, A. (2012). Formación del profesorado en educación secundaria. Tendencias pedagógicas, 19, 149-173.spa
dc.relation.referencesFeinman-Nemser, Sh. (2008) Teacher learning: How do teacherslearning to teach?. En Cochran-Smith, M; Feinman-Nemser, Sh. YMcIntyre, D.J. y Demers, K.E. (Eds.) Handbook of Research on TeacherEducation. Enduring Questions in Changing Contexts (pp. 697-705), Third Edition. New York, Routledge.spa
dc.relation.referencesFuster Guillen, D. E. (2019). Investigación cualitativa: Método fenomenológico hermenéutico. Propósitos y representaciones, 7(1), 201-229.spa
dc.relation.referencesGarcía, L., Azcárate, C., & Moreno, M. (2006). Creencias, concepciones y conocimiento profesional de profesores que enseñan cálculo diferencial a estudiantes de ciencias económicas. Revista latinoamericana de investigación en matemática educativa, 9(1), 85-116.spa
dc.relation.referencesGil, N., Blanco, L., & Guerrero, E. (2005). El dominio efectivo en el aprendizaje de las matemáticas. Una revisión de sus descriptores básicos. Revista iberoamericana de educación matemática, 2, 15-32.spa
dc.relation.referencesGilbert, D. T. (1991). How mental systems believe. American psychologist, 46(2), 107-119.spa
dc.relation.referencesGodoy Martel, F. A. (2012). Actitudes y percepciones de los estudiantes reprobados hacia las matemáticas: un estudio de caso en el tercer ciclo del Centro de Educación básica Francisco Morazán, municipio de Danlí, departamento de El Paraíso [Tesis de maestría, Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán].spa
dc.relation.referencesGómez-Chacón, I.M. (2000). Matemática emocional. Los afectos en el aprendizaje matemático. Madrid: Narcea.spa
dc.relation.referencesGómez-Chacón, I.M. (2002) Cuestiones afectivas en la enseñanza de las matemáticas: una perspectiva para el profesor. In L.C. Contreras & L. Blanco (Eds.), Aportaciones a la formación inicial de maestros en el área de matemáticas: una mirada a la práctica docente (pp. 23-58). Universidad de Extremadura.spa
dc.relation.referencesGonzález Serrano, M., Casas García, L. M., Torres Carvalho, J. L., & Luengo González, R. (2015). Concepciones y creencias de los profesores en formación sobre las Matemáticas y su enseñanza-aprendizaje. Propuesta de nueva metodología cualitativa. Campo abierto, 34(2), 85-104.spa
dc.relation.referencesGonzález Giraldo, O. E., Castellanos Sánchez, M. T., & Bolaños Motta, J. I. (septiembre-diciembre, 2021). Crisis en la identidad profesional docente en estudiantes de Licenciatura en Pedagogía Infantil. Estudio de caso en una universidad pública. Revista Virtual Universidad Católica del Norte, (64), 180- 207. https://www.doi.org/10.35575/rvucn.n64a8spa
dc.relation.referencesGuacaneme, E. A., Obando, G., Garzón, D., & Villa-Ochoa, J. A. (2013). Informe sobre la Formación inicial y continua de Profesores de Matemáticas: El caso de Colombia. Cuadernos de investigación y formación en Educación Matemática, 8, 11-49.spa
dc.relation.referencesGualdrón, E., Ávila, A., & Ordoñez, S. (2021). Diagnóstico del conocimiento matemático para la enseñanza sobre docentes en proceso de formación. Revista Boletín Redipe, 10(4), 298-314.spa
dc.relation.referencesGuerra, P. (2009). Cambios al currículum de la formación inicial de profesores: Resignificando el saber pedagógico. Foro educacional, 16, 15-36spa
dc.relation.referencesGuerra, P., & Montenegro, H. (2017). Conocimiento pedagógico: explorando nuevas aproximaciones. Educação e Pesquisa, 43 (3), 663-680.spa
dc.relation.referencesHernández, R; Fernández, C; Baptista, L. (2014). Metodología de la investigación. Mc GrawHill.spa
dc.relation.referencesHuerta, M. P., Arnau, J. (2014). Percepción de los futuros maestros y profesores sobre usos y enseñanza de recursos en la resolución de problemas verbales de probabilidad condicional. En M. T. González, M. Codes, D. Arnau y T. Ortega (Eds.), Investigación en Educación Matemática XVIII (pp. 415-424). Salamanca: SEIEMspa
dc.relation.referencesICFES (2021). Resultados agregados examen Saber 11, subdirección de análisis y divulgación. https://view.genial.ly/61fda1b2e940aa00121bafa4spa
dc.relation.referencesJiménez, A. (2010). La naturaleza de la matemática, sus concepciones y su influencia en el salón de clase. Educación y Ciencia, 13, 135-150.spa
dc.relation.referencesJuárez, M.R. & Aguilar, M.A. (2019). Percepciones de los futuros profesores de matemáticas de Francia y México sobre su formación. Revista iberoamericana de educación matemática, 55, 31-53.spa
dc.relation.referencesKaasila, R., Hannula, M., Laine, A. & Pehkonen, E. (2008). Socio-emotional orientations and teacher change. Educational Studies in Mathematics, 67, 111-123spa
dc.relation.referencesKnowles, J. G. (2004). Modelos para la comprensión de las biografías del profesorado en formación y en sus primeros años de docencia: ilustración a partir de estudios de caso. In I F. Goodson (Ed.), Historias de vida del profesorado (pp. 149-205). Octaedro.spa
dc.relation.referencesKrause, G., Maldonado, L. A. (2019). Our linguistic and cultural resources: The experiences of bilingual prospective teachers in mathematics autobiographies. In T. G. Bartell, C. Drake, E.E. Turner, J. M. Aguirre, A. Roth McDuffie, & M. Q. Foote (Eds.), Transforming Mathematics Teacher Education: An Equity-Based Approach (161-176). Springerspa
dc.relation.referencesKrause, G., Ávila, A., & Gualdrón, E. (2021). Problem solving in teacher preparation: two contexts, one global scenario retos matemáticos en la formación de maestros: dos contextos, un escenario global. En D. Olanoff, K. Johnson, & S. Spitzer (Eds.), Proceedings of the forty-third annual meeting of the North American Chapter of the International Group for the Psychology of Mathematics Education (Vol. 1, pp. 937-946). Philadelphia: PMEspa
dc.relation.referencesKrzywacki, H. & Hannula, M. S. (2010). Tension between present and ideal state of teacher identity in the core of professional development. En M.M.F. Pinto y T. F. Kawasaki (Eds.), Proceedings of the 34th Conference of the International Group for the Psychology of Mathematics Education (Vol. 1, pp. 267-271). Belo Horizonte: PME.spa
dc.relation.referencesLutovac, S., & Kaasila, R. (2011). Beginning a pre-service teacher’s mathematical identity work through narrative rehabilitation and bibliotherapy. Teaching in Higher Education, 16(2), 225–236.spa
dc.relation.referencesLutovac, S. & Kaasila, R. (2014). Pre-service teachers’ future-oriented mathematical identity work. Educational studies in mathematics, 85, 129-142.spa
dc.relation.referencesLeón, C., Pedrosa, C., Maz, A., & Casas, J. (2019). Medición de las actitudes hacia las matemáticas en maestros de Educación infantil en formación. Revista Espacios, 40 (23), 1-14.spa
dc.relation.referencesLlinares, S. (2007). Formación de profesores de matemáticas. Desarrollando entornos de aprendizaje para relacionar la formación inicial y el desarrollo profesional. Conferencia invitada en la XIII Jornadas de Aprendizaje y Enseñanza de las Matemáticas – JAEM. Granada, Julio.spa
dc.relation.referencesLopes, A. (2007). La construcción de identidades docentes como constructo de estructura y dinámica sistémicas: argumentación y virtualidades teóricas y prácticas. Profesorado. Revista de currículum y formación de profesorado, 11(3), p. 0.spa
dc.relation.referencesLupiáñez, J.L. (2014). Competencias del profesor de Educación Primaria. Educação y Realidade, 39 (4), 1089-1111.spa
dc.relation.referencesMancera-Ortiz, G., Camelo, F., & González-Alvarado, M. L. (2015). Un camino hacia una perspectiva socio-política de la educación matemática: confesiones de un profesor-investigador. Revista Latinoamericana de Etnomatemática Perspectivas Socioculturales de la Educación Matemática, 8(3), 25-45.spa
dc.relation.referencesMaya, M. C. (2003). Identidad profesional. Investigación y Educación en Enfermería, (21), 1, 98-104.spa
dc.relation.referencesMedina Rivilla, A., Domínguez Garrido, M. C., & Medina Domínguez, M. (2010). Evaluación de las competencias docentes. Innovación Educativa, 10(53), 19- 41.spa
dc.relation.referencesMEN. (1998). Lineamientos Curriculares de Matemáticas. Bogotá, DC: Imprenta Nacional de Colombiaspa
dc.relation.referencesMEN. (2006). Estándares básicos de competencias en Lenguaje, Matemáticas, Ciencias y Ciudadanas. Bogotá: Ministerio de Educación Nacional.spa
dc.relation.referencesMEN. (2013). Sistema colombiano de formación de educadores y lineamientos de política. Bogotá, DC: Imprenta Nacional de Colombia.spa
dc.relation.referencesMEN. (2016). Resolución 2041-3 de febrero. Bogotáspa
dc.relation.referencesMercado, R., & Rockwell, E. (1988). La práctica docente y la formación de maestros. Revista Investigación en la Escuela, 4, 65-78.spa
dc.relation.referencesMinarni, B. W., Retnawati, H., & Nugraheni, T. V. T. (2018, September). Mathematics teachers’ beliefs and its contribution toward teaching practice and student achievement. Journal of Physics: Conference Series, 1097 (1).spa
dc.relation.referencesMoreno, M. M., & Azcárate, C. (2003). Concepciones y creencias de los profesores universitarios de matemáticas acerca de la enseñanza de las ecuaciones diferenciales. Enseñanza de las ciencias: revista de investigación y experiencias didácticas, 21(2), 2265-280spa
dc.relation.referencesMoreno-Olmedilla, J.M. (2006). Profesorado de secundaria y calidad de la educación. Revista de curriculum y formación de profesorado, 10(1).spa
dc.relation.referencesNCTM (2003). Principios y Estándares para la Educación Matemática. Sevilla: Sociedad Andaluza de Educación Matemática THALES.spa
dc.relation.referencesNiss, M. (2006). What does it mean to be a Competent Mathematics Teacher? A general problem illustrated by examples from Denmark. En Praktika, 23º Panellenio Synedrio Mathematics Paideias (pp. 39-47). Patras, Grece: Helleniki Mathematiki Etaieria.spa
dc.relation.referencesNúñez, J. C., González-Pienda, J. A., Alvarez, L., González-Castro, P., GonzálezPumariega, S., Roces, C., & Rodrigues, L. S. (2005, September). Las actitudes hacia las matemáticas: perspectiva evolutiva. In Actas do VIII Congreso Galaico-Portugués de Psicopedagoxía (pp. 2389-2396).spa
dc.relation.referencesOECD (2019). Resultados pruebas PISA 2019. https://www.oecd.org/pisa/publications/PISA2018_CN_COL_ESP.pdfspa
dc.relation.referencesRAE (2023). https://dle.rae.es/percepci%C3%B3nspa
dc.relation.referencesRighetti, M. (2006). Historias de vida, entre la literatura y la ciencia. Perfiles educativos, 28(113), 81-105spa
dc.relation.referencesSampieri, R. H. (2018). Metodología de la investigación: las rutas cuantitativa, cualitativa y mixta. McGraw Hill.spa
dc.relation.referencesSeckel, M. J. (2016). Competencia en análisis didáctico en la formación inicial de profesores de educación general básica con mención en matemática [Tesis doctoral, Universidad de Barcelona].spa
dc.relation.referencesSegarra, J., & Julià, C. (2021). Conocimiento matemático de estudiantes para docentes de Educación Primaria: Análisis de variables. Uniciencia, 35(1), 124-138.spa
dc.relation.referencesSegovia, J. D., Ortega, J. L. G., Aróstegui, I. G., & Fuentes, A. R. (2010). Competencias comunicativas de maestros en formación. Profesorado. Revista de Currículum y Formación de Profesorado, 14(2), 303-323.spa
dc.relation.referencesShavelson, R. (1989). Investigación sobre el pensamiento pedagógico del profesor, sus juicios, decisiones y conducta. In J.G. Sacristán (ED.), La enseñanza: su teoría y su práctica (pp. 372-420). Akal.spa
dc.relation.referencesStenberg, K., & Maaranen, K. (2020). The differences between beginning and advanced student teachers’ teacher identities based on their practical theories. Education Inquiry, 11(3), 1-15. https://doi.org/10.1080/20004508.2020.1716541spa
dc.relation.referencesTejada-Fernández, J., & Ruiz-Bueno, C. (2016). Evaluación de competencias profesionales en educación superior: retos e implicaciones. Educación XX1, 19(1), 17-37.spa
dc.relation.referencesThompson, A. G. (1992). Teachers’ beliefs and conceptions: A synthesis of the research. In D. A. Grouws (Ed.), Handbook of research on mathematics teaching and learning. MacMillan.spa
dc.relation.referencesUNAB Licenciatura en Educación Infantil. (2022, 27 de octubre). https://unab.edu.co/programas/licenciatura-en-educacion-infantil/spa
dc.relation.referencesVaillant, D. (2010). Capacidades docentes para la educación del mañana. Pensamiento Iberoamericano [en línea], 7, 113-128. http://www.pensamientoiberoamericano.org/sumarios/7/presente-y-futurode-la-educaci-n-iberoamericana/spa
dc.relation.referencesVanegas, C, & Fuantealba, A. (2019). Identidad profesional docente, reflexión y práctica pedagógica: consideraciones claves para la formación de profesores. Perspectiva Educacional: formación de profesores, 58(1), 115- 138. DOI: 10.4151/07189729-Vol.58-Iss.1-Art.780spa
dc.relation.referencesVanegas, Y. M. (2013). Competencias ciudadanas y desarrollo profesional en matemáticas [Tesis doctoral, Universidad de Barcelona]spa
dc.relation.referencesVesga, G. & de Losada, M. (2018). Creencias epistemológicas de docentes de matemáticas en formación y en ejercicio sobre las matemáticas, su enseñanza y aprendizaje. Revista Colombiana de Educación, 74, 243-267.spa
dc.rights.accessrightsinfo:eu-repo/semantics/openAccessspa
dc.rights.creativecommonsAtribución-NoComercial-SinDerivadas 2.5 Colombia*
dc.rights.localAbierto (Texto Completo)spa
dc.rights.urihttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/co/*
dc.subject.keywordsEducational innovationsspa
dc.subject.keywordsPerceptionspa
dc.subject.keywordsPerspectivespa
dc.subject.keywordsDidactics of mathematicsspa
dc.subject.keywordsAutobiographyspa
dc.subject.keywordsPost autobiographyspa
dc.subject.keywordsChild educationspa
dc.subject.keywordsQuality in educationspa
dc.subject.keywordsMathspa
dc.subject.keywordsVocational trainingspa
dc.subject.keywordsStaffspa
dc.subject.keywordsPedagogyspa
dc.subject.lembInnovaciones educativasspa
dc.subject.lembEducación infantilspa
dc.subject.lembCalidad en la educaciónspa
dc.subject.lembMatemáticasspa
dc.subject.lembFormación profesionalspa
dc.subject.lembPersonal docentespa
dc.subject.lembPedagogíaspa
dc.subject.proposalPercepciónspa
dc.subject.proposalPerspectivaspa
dc.subject.proposalDidáctica de las matemáticasspa
dc.subject.proposalAutobiografíaspa
dc.subject.proposalPost autobiografíaspa
dc.titlePercepciones y perspectivas de los futuros maestros sobre las matemáticas: Un análisis antes y después del curso de didáctica de las Matemáticas en un Programa de Licenciatura en Educación Infantilspa
dc.title.translatedPerceptions and perspectives of future teachers on mathematics: an analysis before and after the course of Didactics of Mathematics in a Degree program in Early Childhood Educationspa
dc.type.coarhttp://purl.org/coar/resource_type/c_bdcc
dc.type.coarversionhttp://purl.org/coar/version/c_ab4af688f83e57aaspa
dc.type.driverinfo:eu-repo/semantics/masterThesis
dc.type.hasversioninfo:eu-repo/semantics/acceptedVersion
dc.type.localTesisspa
dc.type.redcolhttp://purl.org/redcol/resource_type/TM

Archivos

Bloque original

Mostrando 1 - 2 de 2
Miniatura
Nombre:
Trabajo de Grado_Katiuska_López.pdf
Tamaño:
1.67 MB
Formato:
Adobe Portable Document Format
Descripción:
Tesis
Descargar
Miniatura
Nombre:
2023_Licencia_Katiuska_Lopez.pdf
Tamaño:
605.95 KB
Formato:
Adobe Portable Document Format
Descripción:
Licencia
Descargar

Bloque de licencias

Mostrando 1 - 1 de 1
Miniatura
Nombre:
license.txt
Tamaño:
829 B
Formato:
Item-specific license agreed upon to submission
Descripción:
Descargar

Colecciones

Maestría en Educación